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基于人全面发展高校人才培养模式探索【摘 要】人的全面发展是马克思主义的核心价值观，是人类发展的必然要求，与创新教育具有本质的一致性。本文在研究国内外著名科学家的教育实践、教育思想的基础上，从人的全面发展角度探究高校的人才培养模式。 【关键词】全面发展观 高校 人才培养 【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0013－02 一 人的全面发展是人类发展的必然要求 19世纪，马克思从人类本质的视角提出了人的全面发展的内涵：（1）人的本质力量的全面发展；（2）人的社会关系的全面发展；（3）人的自由个性的全面发展。马克思尤其强调人的创造性能力的充分发挥，认为创造是人类的本质，也是人与动物的根本区别；人的创造性能力的充分发展是理想社会的原则、基础和重要特征，实现人的能力特别是创造性能力自由而全面发展是历史发展的必然。马克思奠定了人的全面发展理论的基础，为人类发展指明了方向。20世纪30年代，爱因斯坦提出“全人教育”的观点，他说：“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”20世纪50、60年代诞生于美国的人本主义教育理论主张塑造完美人格，注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。因此，以人的全面发展为基础，重视创造性能力的培养成为现代教育的主流思想，代表人类发展的历史趋势。 二 人的全面发展是创新实践的客观要求 许多研究表明，创造力的组成因素包括智力因素和非智力因素，非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的作用。心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”国内外许多著名学者、科学家所取得的伟大成就，除了他们具有较高的智力水平（有的智力可能还是中等水平）外，正是由于他们热烈的情感、坚强的意志和良好的性格等非智力因素在发挥着作用。 爱因斯坦被誉为“20世纪最重要的科学家”、“现代物理学之父”，在回答别人有关如何成功的问题时，他说：“……我觉得，高等教育必须充分重视培养学生思考和探索的本领。人们解决世界上的问题，靠的是大脑的思维和智慧，而不是照搬书本。”“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”正是这种专注的寻根刨底精神使他不断地开拓着发现科学真理的道路。长期以来，爱因斯坦形成了一套富有个性的学习方法：勤学善思、自由探索、课外自学，根据自己的兴趣决定自己学习的发展方向，不喜欢死记硬背。尤其在大学时，爱因斯坦与几个好朋友成立了“奥林匹亚科学院”，从休谟、斯宾诺莎、马赫、庞加莱的哲学著作到黎曼的《几何基础》，上至天文下及地理，从科学到哲学，从宗教到法律，从艺术到人生，在多向思维交流中进行探究学习，爱因斯坦因此获得深刻的思维启发和神奇的知识整合，这是通向创新的快捷的直路。居里夫人作为历史上第一个获得两项诺贝尔奖、培养出10多位诺贝尔科学奖获得者的科学家，一生以献身科学、造福人类为荣誉，鄙薄特权、地位和财富，折射出一位优秀科学家的社会责任感和事业心，奠定了她一生科学研究成功的品格基础。爱因斯坦悼念居里夫人的一段话正是对其一生成就和品德力量的深刻总结。“……第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远远超过通常所认为的那样……她一生中最伟大的科学功绩——证明放射性元素的存在并把它们分离出来——之所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想象的极端困难的情况下工作的热忱和顽强……”我国“两弹一星”元勋钱学森，在科学研究中经常说：“难道搞科学的人只需要数据和公式吗？搞科学的人同样需要有灵感，而我的灵感，许多就是从艺术中悟出来的。”“我认为今天科学技术不仅仅是自然科学与工程技术，而是人认识客观世界、改造客观世界的整个的知识体系，而这个体系的最高概括是马克思主义哲学。”钱学森一生淡泊名利、献身科学、忠于祖国等的品格诠释了一切。 科学实践表明，创新能力由多种能力组成，是一个多维度、多层次的开放系统，包括智力因素和非智力因素。更多研究发现，人的智力差异很小，能否成为创新人才更多取决于兴趣、好奇心、想象力、创造力、自信心、责任感、意志力、高尚品德等良好的非智力因素。美国心理