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基于农村初中语文课堂教学问题自主学习模式【摘要】倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。研究促进学生自主学习的方式具有较强的现实意义。但是，农村初中语文教学现状不容乐观，突出表现在以下几个方面：教学环节不完整 ；学生活动不充分；课堂点评与指导不到位。基于农村初中语文课堂教学问题，构建自主式教学模式，应营造宽松活泼和谐民主的课堂教学氛围；加强指导培养自主学习的能力；参与实践养成自主学习的习惯。 【关键词】农村初中语文课堂教学自主学习 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此研究促进学生自主学习的方式具有较强的现实意义。 一、农村初中语文课堂教学存在的问题 目前，农村初中语文教学现状不容乐观，传统学习方式把学习建立在人的客体性，爱动性，依赖性一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来初中语文课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为，他控行为。学生常常在盲目、”无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值和意义，从指导与自主的关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位，实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。很多教师在课堂上忽视学生主体的能动性、自主性，课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面： 1、教学环节不完整 首先是部分教学环节的缺失，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节经常被教师简省；其次是环节之间缺少过渡与照应，各个环节之间没有内在的联系；再次是教学的各环节之间缺少一条清晰的教学线索，教学内容散乱，逻辑性不强。这些缺点在新教师的课堂教学上体现得尤为明显。 2、学生活动不充分 教师调动不够，学生参与度较低，课堂活动成为少数优秀学生的专利。活动形式单一，个别学生活动时，其他学生因为没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，”结论教学”教学的倾向比较明显，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与交流的机会不够充分，学生的问题意识得不到培养。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。讨论交流的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。 3、课堂点评与指导不到位 首先是课堂点评没有原则，缺少激励与引导作用，绝大部分教师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律使用”好”“你真棒”“你真聪明”等语言予以评价，对学生的错误理解不及时矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序展开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，教师心中无数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数教师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候安排读、读什么、怎么读、为什么要这样读，教师基本上指导不力。 二、基于农村初中语文课堂教学问题构建自主学习模式 针对农村初中语文课堂教学存在的问题，结合自身工作实际，笔者对构建农村初中语文自主式教学模式进行了初步的探索。 1.营造宽松活泼和谐民主的课堂教学氛围 引导和激发学生在课堂教学中的学习兴趣、参与意识和创新能力，把以老师授课为主转变为以学生主动参与为主，充分发挥学生的主体作用，积极营造宽松活泼、和谐民主的课堂教学是上好初中语文的基础。 为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，首先应转换师生角色，体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，通过启发、激励、交流等途径，用问答、讨论、自习等办法，让学生自觉的参与到语文授课教学的全过程，让教师成为师生良好互动环境的创造者、相互交流探讨的组织者，让学生成为语文课堂教学的主角，真正树立通过老师”教”唤起学生”学”，学生自觉参与、积极反应，老师传授引导、积极辅助的互动教学意识。比如，在语文的阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竟争意识，又可加快阅读速度，使学生对文章的理解更全面、更科学，讨论时由教师提出问题，也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予帮助。 2.加强指导培养自主学习的能力 学生仅有语文学习的兴趣是不够的，如果没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教