基于网络教学平台日语成绩评价体系.docVIP

基于网络教学平台日语成绩评价体系目前，国内许多大学院校及其他教育机构已经开始使用网络教学平台，利用网络教学平台实现教学资源共享、师生互动、对学生进行评价等教学活动。因此，如何利用网络教学平台建立科学而又全面的日语成绩评价体系成为我们日语教育者的研究课题。 学生成绩评价体系是课程教学的一个重要环节,是检验教学大纲执行情况、教学质量、学生水平的重要手段。它直接影响到教学内容的设置,教学方法的选择学生的学习态度以及学习动机。科学的、系统的成绩评价体系不仅对实现课程目标,改进教学方法,提高教学质量都起到重要的作用。更重要的是它是教与学的指挥棒,决定性地影响着人才培养的类型。 根据先行研究，成绩评价形式主要包括终结性评价和形成性评价两种。形成性评价主要指在教学活动完成之后，教师对学生的学习效果进行测试和判断，其中包括期末测试和水平测试等，主要强调学习结果；终结性评价是指贯穿于整个教学活动之中，教师对学生的学习过程进行评价，包括课堂表现、课后作业、参与课内外教学活动表现及能力等，主要强调学习过程。由于一次性期末测试不能全面反映学生的真实能力及水平，所以有更多的外语教育研究者开始逐渐降低终结性评价的比重，相应地增加形成性评价内容及比重，更能全面地反映学生的实际运用知识及学习能力。但是形成性评价由于内容多元化，受主观影响较多，缺乏对学生评价的客观性。因此，本研究旨在运用网络平台教学功能，把形成性评价和终结性评价有机结合起来，建立系统的、全面的、客观的评价体系，不仅可以激发学生学习兴趣，引导学生重视日语学习过程，培养自身能力，还能对学生进行客观的、全面的评价，提高教学质量。 一利用网络教学平台实现形成性评价的多元化，提高形成性评价的客观性 1形成性评价内容的确立 以学生行为表现为本的形成性评价正吸引越来越多的外语研究者的关注，目前已有不少外语教育研究者对外语成绩评价体系进行了一些改革尝试，由考试类的终结性评价为主转变成为基于学生课堂表现、作业及小组报告的形成性评价为主。由于笔者长期从事软件专业学生的二外日语教学，所以根据软件专业的“实用性、复合型、国际化”人才培养目标，需要我们探索适合软件专业学生的二外日语形成性评价模式，而且该评价模式还要根据学生的不同学习阶段进行调整。 该评价体系的对象是学生，所以学生有权选择评价内容和评价方式。以理论为指导,以教学实践为依托,结合学生需求确定成绩评价依据、评价种类、评估方式及测试形式等方面内容。通过学生问卷调查及访谈等形式对形成性评价内容、评价方式等各个环节进行信息反馈，对评价体系及时进行调整，从而完善该评价体系。 以上问卷调查主要都是在网络教学平台上实现的，学生可以在平台的“作业”模块中完成问卷调查，由于问卷调查都是客观选择题，网络教学平台系统可以自动统计调查结果，以图表或数字等形式让教师非常直观地看到结果。这样，大大提高了教师的工作效率。 2形成性评价的实施 通过以上步骤，最终确立了既有书面形式的作文、小测试，又有口头形式的朗读、课堂讨论、情景会话等评价形式，还有体现学生自学能力、综合表达能力及团队协作能力的发表等评价形式，从而保证评价体系的多元化，激发日语学习兴趣，提高学生自主学习能力。下面就已以课堂发表、朗读为例，详细阐述形成性评价各模块在教学实践中如何实施。 以介绍日本文化为主要内容的发表可以帮助学生找到学习日语的切入点，根据不同的学习阶段，可以由个人完成，也可以由团队完成。如前所述，本次研究对象为软件专业二外日语学习者，除了学生的日语表达能力，还要根据包含发音清晰、声音大小、身体语言、是否吸引听众等在内的语言综合表达能力、收集资料及筛选能力、PPT制作效果、团队合作能力等标准对学生进行评价。 非日语专业学生在学习二外日语过程中，普遍对口头朗读不够重视。在教学实践中发现有些学生虽然已经学了一年多的日语，但还不不能准确地读出日语特殊音节（促音、长音、拨音），甚至有些学生还不会断句。因此，为了促进学生发音标准，在生成评价内容中增加了朗读单词、句子、文章这一环节。笔者认为比单词正确与否更重要的评判标准是特殊音节发音准确与否、单词声调、句子语调、语气、重读弱读、断句等。由于二外日语学时普遍不够，为了提高课堂教学效率，也可以让学生把自己朗读的内容录制成音频，作为作业提交到网络教学平台上。 如上所述，形成性评价体系中多种评价标准受主观因素影响，很难做到客观、公平评价。因此，采用学生自评互评与教师评估相结合的评价方式可以尽量减少人为主观影响，建立科学、公正的评判标准。其中发表、情景会话等评价形式是最容易受主观影响。为了保证其公正性，教师可以把学生制作的PPT、会话视频上传到网络教学平台上，供全部学生观看，并对其进行打分，平台系统自动算出学生