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如何在体校英语教学中为学生增加兴趣点【摘 要】训练挤占文化学习时间，加之原有基础薄弱，体校英语教学陷入困难境地，学生对英语学习兴趣尽失。本文从师生关系、教材选择、教学目标、教学手段等方面提出了一些增强学生学习兴趣的做法和建议。 【关键词】体校 英语教学 增加兴趣点 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0177－02 一 体校英语教学现状分析 体育运动学校的培养目标是为专业队和高校培养和输送体育后备人才。现今，对体校的考评机制决定了与运动训练相比，文化教学处于次要地位。体校学生的文化基础相对薄弱，英语作为一门连续性最强的学科，在众多学科中处于弱势。现实的课堂教学中往往出现授课只面对少数基础较好的学生，而大多数学生因为听课有困难而采取放弃的态度，课堂上看课外书、睡觉的现象较普遍。作为教者，都希望教好每一位学生，但他们的多方尝试常常以失败而告终，老师们在这种怪圈中徘徊、郁闷、纠结、无助。总之，目前的英语教学模式与学生的原有基础严重脱节，使学生对英语学习渐渐失去了兴趣。 作为肩负提高体校学生思想道德和科学文化素质的老师，我们不能放弃文化教学，不能放弃对学生的培养。2010年3月30日，国务院办公厅转发体育总局等部门《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见的通知》（国办23号文件）。通知第一部分强调：加强竞技体育后备人才培养阶段的文化教育工作，打好运动员文化教育基础。主管部门已经表现出对文化教学的充分重视，我们老师更应该坚信全员重视运动员文化教学的氛围不久就会形成，我们应早日帮学生们找回失去的学习兴趣。 二 兴趣对学习的重要性 什么是兴趣？兴趣是人（或动物）对事物喜好或关切的一种情绪。心理学上说，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动，并伴有积极情绪色彩的一种心理偏向。学生对学习的兴趣是推动学生学习的一种最实际、最有效的内在驱动力。激发和培养学生对某一门功课的兴趣，就会使学生在学习过程中表现得轻松、愉快、积极主动、持久高效。 三 体校英语教学中增加兴趣的做法 1．良好的师生关系是学生乐学的基础 数年前，朋友上高二的儿子来我家玩时向我倾诉：“我就是在英语课上偷偷看了一眼信息，老师就没收了我的手机，我现在特别讨厌我们的英语老师，一上他的课我就睡觉。”我开导他说：“老师严格要求你，这是为你好。你上学是为了学到知识，你可以不喜欢这位老师，但你不应该讨厌这门课，因为每一门功课对你将来的高考都很重要。”那孩子点点头表示赞同我的说法，但此后英语课堂的表现仍无改观，以致高考时名落孙山。如今已为人父的他见到我就慨叹当时不懂事，没好好学习，不体谅老师的苦心。 作为教师，我们都希望上面这个因师生关系恶化而影响学生发展的事例尽可能少发生。学生在特定的年龄阶段，发生逆反心理的情况较多。学生总有一天会幡然悔悟，但只怕悟性到来时已错过最佳发展期。 孟子的学生乐正克在《学记》中说：“亲其师，则信其道。”学生只有喜欢老师，愿意与老师亲近，才会从内心深处欣然接受老师的教导。良好的师生关系应该由教师主导建立。老师应该通过高尚的人格博得学生的景仰，通过渊博的知识博得学生的崇拜，通过关爱和善的态度博得学生的亲近。老师应该把学生放在与自己平等的位置，在师生关系恶化时，主动且巧妙地化解矛盾、消除误会，使关系得以修复。 只有师生关系和谐了，只有学生喜欢你了，接下来的培养激发兴趣、提高教学效果的努力方能有效地实施。 2．让学生觉得英语学好并非遥不可及 第一，降低期望值，使教学目标更实际。作为体校的老师，应该对体校学生的基础有全面客观的认识，并以平和的心态接受他们基础差的现实。我们要正确地对待“读训矛盾”，理解他们为训练付出了大量的时间和精力，文化基础差更多的是客观因素造成的。因此，对我们的学生不能像对待普通高中的学生一样，期望他们在中专三年里取得与高中生接近的成绩。如果对学生的期望值过高，那么在实现过高的教学目标过程中，老师就容易产生急躁心理，恨不得将自己的知识全部灌输到学生脑子里，恨不得一夜之间就把他们教得非常优秀；而一旦发现目标难以实现时，老师和学生都会产生很强的挫败感，学生对英语学科的兴趣也会消失殆尽。 因此，在体校，教务部门和执教者应降低期望值，制定切实可行的教学目标，且目标在实施过程中还应该随实施效果而调整。与其因为目标过高，只着眼于完成既定的教学任务，让学生“够不着”或“吃不下”而失去尝试的兴趣，甚至完全放弃学习，还不如从“让学生真正学有所得”出发，合理地安排近期的教学目标，根据学生学习情况的变化调控中长期地目标，谨记“欲速则不达”。 第二，调整教学内容，使教材校本化。教材的取舍。体校为小学培养体育师资的年代早已过去，当年的培养模式和教材