如何在历史教学中培养学生发散思维能力.docVIP

如何在历史教学中培养学生发散思维能力发散思维是指一种不依常规和课本知识的局限，从多层次、多角度、多方位对某一具体问题进行分析、 综合、概括的能力。在历史教学中，注重培养学生发散思维能力，能够使学生对历史事件、历史人物及 某一历史过程做出全面的、独到的分析与评价，培养学生的创新精神。那么，如何在历史教学中培养学 生的发散思维能力呢? 一、培养学生思维的多向性 在历史教学中培养学生思维的多向性，能使学生对问题进行全面的掌握和公正的评价，能够锻炼学 生的思维，拓宽学生的知识面。培养学生的发散思维可采取以下几种途径： 1、多层次启发。 教师在需得出某种结论时，不是直接得出结论，而是通过层层诱导、步步启发、循序渐进的途径，让学 生自己总结出结论。这样，学生不仅能理解和承认这一结论的正确性，而且能加深对这一问题的理解。 如在讲”第一次世界大战”时，为了使学生明确战争的性质，我在教学中依次向学生提出下列几个问题： (1)战争为什么会爆发?(2)参加一战的有哪些国家?它们为什么参战?(3)战争过程中各帝国主义国家表现 如何?(4)战争给社会带来了什么后果?通过这四层启示，大大调动了学生思维的积极性，学生通过思考和 讨论，对每一个问题都有了明确的认识，顺理成章地得出结论：”第一次世界大战是一场非正义的、帝国 主义的掠夺战争。”使学生对这一问题的认识上升到理论高度，同时也加深了学生对问题的理解。 2、多方位诱导。 利用学生已经学习和掌握的知识，教师通过诱导启发，得出新的论点。这种方法要求教师提出问题要准 确、得当。如讲解美国资本主义在19世纪末20世纪初得到迅速发展的原因时，虽然课本上列出了几点原 因。但教师如直接讲述，学生印象不深且不容易理解。我在讲课时对学生提出以下几个问题进行诱导： (1)南北战争对美国发展有什么影响?(生答：南北战争后形成了统一市场，取消了黑人奴隶制度，为资本 主义的迅速发展扫清了障碍。)(2)美国与英、法相比是不是后起的资本主义国家?(生答：是!教师进行总 结：这样没有技术拖累，更容易吸收经验、引进技术。)(3)通过学习地理，同学们认为美国的资源怎 样?(生答：资源丰富，特别是煤、铁、石油储量大。){4)美国自南北战争后是否还发生战争?这样通过多 方位诱导，既调动了学生的思维，也使学生对问题有了全面、深刻的认识。 3、多角度比较。 通过多角度比较，更能激发学生思维的多向性。如，我在讲隋朝的历史时，把它和秦朝放在一起进行比 较。尽管这两个封建王朝相距800年左右，但通过比较却发现二者有惊人的相似之处：(1)建立背景相同 ：都建立在长期分裂之后。(2)所创立的一些重要政策、制度对后世影响较大。如秦朝的”中央集权制”和 隋朝的”科举制”，都被其后封建王朝所沿用。(3)两朝后都出现了强大而持久的封建王朝。这实质上是秦 隋两朝的经验教训给汉唐君主以启示的结果。(4)皆为”短命”王朝。根本原因均由”暴政”所致。 二、培养学生思维的灵活性 学生的思维具有灵活性，才能够对事物的认识举一反三，触类旁通，从而把握事物发展的内在本质 历史教学中培养学生思维的灵活性，可以通过以下途径： 1、纵横联系。 如，在分析中国新民主主义革命的胜利原因时，可让学生比较它与历史上的农民起义有什么不同?它与近 代资本主义民主革命有何区别?旧民主主义革命失败了，而新民主主义革命取得了胜利，究其原因是什么 ?通过教师的引导和分析，学生会认识到；中国共产党领导的革命是全新的社会主义革命，中国共产党是 代表广大贫困和饥饿的无产阶级的政党，没有共产党就没有新中国。 2、正反类比。 采用正反类比的办法有利于培养学生养成”论从史出”的思维习惯和灵活的思维方式，同时也有利于学生 在类比中识别真假、明辨是非。如，在学习中国民主革命这一段历史时，为阐明毛泽东领导的民主革命 的正确性，我在教学中这样进行分析：(1)在大革命时期，毛泽东领导的湖南农民运动得到蓬勃发展，后 来由于陈独秀的右倾机会主义路线，使农民运动受到挫折。(2)”八七”会议后，由于毛泽东的正确领导， 建立了农村革命根据地，粉碎了蒋介石的四次”围剿”；由于王明”左”倾错误，排斥毛泽东的领导，导致 第五次反”围剿”的失败，红军被迫长征。(3)遵义会议确立了毛泽东的领导地位，取得长征胜利。同样， 因为毛泽东的正确领导，取得了抗日战争和解放战争的胜利，建立了新中国。通过这样正反类比，学生 对毛泽东领导民主革命的正确性得到充分认识，学生的创造性思维也得到发展。 三、培养学生思维的独特性 在历史教学中鼓励学生大胆地想像、精辟地分析，从而得出