如何解决高中英语词汇记忆问题.docVIP

如何解决高中英语词汇记忆问题当前我校英语教学的现状令人堪忧，我倍感责任重大。由于我县英语基础薄弱，高一新生英语入学平均分为60多分，半数以上的学生放弃英语的学习。放弃英语后，对其他学科的影响是巨大的，产生了一大批厌学的学生。 经过问卷调查，我发现问题的关键在英语词汇量上，高一学生英语词汇量平均500个左右，高二学生英语词汇量平均800个左右。词汇量太少直接导致的后果是：看不懂课文，做不了阅读，连听力的题干都有许多不认识的词。每班听力课只有3～5个学生能参加。如何解决英语的词汇记忆问题是摆在我们面前的一个重大问题。 一、迎难而上，攻坚克难，破解英语教学瓶颈 我们先分析了词汇量少的原因。我发现最关键的一点是，学生学习英语的方法不当，没有形成系统的英语词汇体系，从而产生了“英语词汇数量大，没规律，易遗忘”的错觉。 通过学习国内外各种英语词汇教学法，并请教权威的英语专家，使我明确了英语词汇记忆要注重“音”“形”“意”三方面相结合。总结出了一套适合于多数学生的高中英语逻辑词汇记忆法，从而破解了学生掌握单词量少的难题。 英语词汇逻辑记忆法就是分析造词的时间、年代，分析产生词汇的场合、空间，推理总结出字母和词根、词缀所表达的信息，再根据词汇的不同构词形式来区分记忆的方法。按高考考纲将词汇的构成分为：合成法，派生法，转化法，缩写和改写四种方法，我将以上四种方法构成的众多英语词汇按逻辑关系进行了合理的分组，并以字母的实际含义为龙头，从源头上进行引领，并遵循词根、词缀的科学构词规律。教学生用已知学习未知，大大提高了记忆词汇的效果。 1.英语词汇的造词和汉语造字的特点 相同的规律：由简到繁。先产生与生活、自然、人体相关的字词。由具体的“名词”“动词”拓展出更多的形容词。由原始最简单词演化出后期的新生词。 同时，各自都有自身的特点：关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。英语则是由字母来表示原始的含义，再由字母组成简单词和词根、词缀，再由字母、词根，词缀经过逻辑排列产生更多的意思，造出更多的新词。 2.英语词汇的构成元素 构成单词的基本元素：26个字母，词根，词缀。 首先，26个字母都有含义，在整个英语词汇体系中，字母是“龙头”，26个字母表达了与人体、动作、事物形状、自然景物有关的基本含义，并衍生出一些原始意义的单音节词(在字首引领主要含义）和部分词根词缀。 下面举几个具体的例子： A字母有两个含义：一是代表“一，一个”。如，a/a一(个,件)；每一(个)；二是大写的A常表示“尖的”。如，angle角、尖角。 B字母有四个常见含义：一是表示“二，两个”。如，bicycle自行车；二是代表“木头”。如，bar木条，bat短棒；三是代表“突出，鼓起”。四是大写的B有弓形的意思。如，bow鞠躬，弓形。 C是产生较早的字母，也是较重要的一个字母，主要有以下四种含义：一是有喊的含义，c从字形上像张开的一张嘴。如，call叫，cry叫、喊；二是有“抓，拿，提”的含义。如，carry运送，cat猫；三是有“切，割，刻”的含义。如，carve (雕)刻；四是有“圆、半圆、范围、包括”的意思。如，cave洞穴，cap帽，cycle循环。 D字母有三种含义：一是形似伸出的食指，表示指头、数字、天。如，digit指头、脚趾，day天；二是有“挖、向下”的含义。如，down向下；三是代表“死、枯萎”。如，die死。 其次，中学阶段接触的英语词根有126个，词根是有固定含义的简单字母组合，有的是由字母的含义衍生的，有的是超简单词变化而来的，有的是借用其他语言的词根，他们与其他原始的单音节词一起构成了英语词汇的核心词意部分。如， ag=do,act（做，动）agr=field（田地，农田) cid,cis=cut,kill（切，杀）clud=close, shut（关闭） dict=say（说）dit=give（给） equ=equal（等，均，平）eco（生态） fact=do,make（做，作）fer=bring,carry（带拿） grad=step,go,grade（步，走，级）gram=write,draw（写，画，文字，图形）等126个词根，这里不一一列出。 最后，中学阶段所要掌握的英语词缀。 前缀：前缀通常表示单词的方位和性质。除少数无意义前缀外，前缀一般改变单词的原意，不能改变单词的词性。 如，表示否定的意义的dis-，il-， im-，in-。表示程度的com-，con-（共同），al-(全部)。表示方位的pre-，pro-，(在前)，ex-，e-(向外)等。 后缀：英语单词加后缀构成的