学生口语能力培养之拓展谈.docVIP

学生口语能力培养之拓展谈小学苏教版的语文教材中一般每学期会安排七八次的口语交际课对学生口语能力进行专项训练，这在一定程度上起到了集训的作用。但是要想真正培养学生的口语能力，不仅需要口语课的系统化训练，还需要长时间的课内外潜移默化，需要拓展性的培养。那么，如何在平时教学及生活中使学生的口语能力得到锻炼呢？在这几年的师生双向互动交流中，略有收获。 首先，一节好的口语交际课对于学生口语能力的培养可以起到事半功倍的效果。 那么，如何使一节节的口语交际课发挥它实实在在的作用呢？ 一、开发资源，提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如上《介绍世界名城》时，农村的学生对所谓的名城了解并不多，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。于是我把这课变成介绍家乡的一个景点。再如上《看望生病的同学》时，让学生说说看望生病的同学时该说些什么。但是，很多农村孩子生病时极少有同学间互相看望的事。于是，我把话题变换下，让学生讨论该不该去看望。学生这时便有话可说，个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。 二、创设情境，激发学生交际的动机。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。 其次，日常每一节语文课也是训练学生口语能力的有效阵地。 课堂教学就是师生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。所以，语文教师课堂上要有渗透的意识，融口语交际训练于平时课堂教学的每一个环节之中。 一、要把握好“听”的环节。《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在语文课堂教学中，应强调对学生“听”的要求。 二、要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。 在语文课堂教学中，生动逼真的情境创设除了可以活跃课堂气氛、突破教学难点，同时也极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新课标上也提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。” 三、要实现“双向互动”。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点，所以在双向互动的语文课堂教学中进行口语交际，是培养学生口语能力的主要途径。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。 最后，课外的学习及活动是学生口语能力长期训练的重要手段。 语文课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。 一、所有教师要树立口语交际的意识。无论是在语文课还是数学课，或是其他小学科；也无论是在课堂、课间，亦还是生活中，教师都要有意的引导学生如何与人交流。例如课上，学生回答问题、评价别人时，教师可引导用“我认为——”“我觉得——”的句式来说。生活中借东西，玩游戏，问作业，打电话等等情况，只要遇到，教师就应适当引导，让学生逐渐学会交流。 二、课间即兴交流。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行