学生师徒结对学习模式在英语课堂改革中应用.docVIP

学生师徒结对学习模式在英语课堂改革中应用今年，广州市番禺区教育系统掀起了“研学后教”课堂教学改革的浪潮。“研学”主要是在深入研究学情、学法、课标和教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”。学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法。生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步地自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。在新课改的引领下，绝大多数同学已经能自主学习，做到课前自己掌握50％—80％的知识。但是我们也不得不承认，部分中下生在英语学习方面仍存在着一些困难。小组合作学习作为一种能够充分调动、发挥学生积极性、主体性、创造性的教学组织形式，被广大的英语教师广泛采用。但我们也不难发现它存在着一些弊端。合作学习往往流于表面化和形式化，组内活动过于无序化和过度自由化。评价过于片面化和标准化。针对以上问题，笔者采取了新的对策，即学生师徒结对。 一、学生师徒结对模式的组织操作 首先，设计好研学案。“研学后教”强调研学案的合理设计。在学生师徒结对模式中，以牛津版的英语教科书为基础，按照阅读、听力、说话、语法和写作等方面的要求，分别为师傅和徒弟精心设计学习目标，列出学习内容、学习过程、知识链接以及简单明了的自学自教指导语，为学生师徒结对模式的有效开展奠定基础。 其次，确定好师徒关系。让学习成绩较优秀的学生为师傅，安排每位师傅带一位徒弟，教师将师徒确定为一对一关系，两对或三对师徒放在一起形成一个学习小组。根据不同情况设计研学案，让师傅带领徒弟自学自教，互学互改，以兵教兵，兵练兵，兵强兵，兵测兵。 再次，制定好奖罚制度，落实到位。用奖罚制度将师徒捆绑在一起，荣辱与共。实践过程中，教师对学生的学习态度、课堂表现、课后作业、测试成绩等进行评价打分，口头告知或书面通知英语科代表。并由其做好登记统计。在一个阶段学习结束后，统计出师傅中个人累积分值最高的5位为最佳师傅，徒弟中最高分的5名为最佳徒弟，师徒合分最高的5名为最佳师徒。教师要监督并落实到位，定时对他们进行隆重的颁奖礼，让他们产生荣誉感，为接下来的师徒结对学习不断增强动力。与此同时，统计出最低分数的5位最差师傅、最差徒弟、最差师徒组，对他们进行适当的惩罚，让他们不甘落后，携手共进。 最后，注重过程性评价与终结性评价的结合。在学习过程中，给学习态度端正、作业完成情况良好、团结合作的师徒加分，对有突出进步的中下生也给予加分，反之则扣分。例如英语单词听写中，100分的学生将可加2分；学习态度认真、听写有明显进步的中下生也可加2分；而对听写马虎、不努力的同学则扣2分。就这样，学生师徒结对模式始终贯穿于英语学习的整个过程中。当然，对师徒的评价总少不了终结性评价。对英语测试结果，笔者采取给优秀者、进步者加分的方式，加的分值由2-10分不等。 二、学生师徒结对模式在听说读写中的具体应用 1.应用于阅读教学中 由于师徒的“捆绑”作用，师傅意识到要让徒弟有一碗水，自己就一定要成为一条奔流不止的小溪，在自豪感与责任感的推动下，师傅在阅读课之前会根据阅读学案做足准备，包括阅读背景、单词短语、阅读技巧、问题解答等，不知不觉中师傅的能力也得到了提升。而徒弟在师傅的监督下不敢偷懒，不愿连累师傅，学习态度也明显变得积极起来。这种互动构建了一个良好的阅读氛围，容易达到事半功倍的效果。 在阅读课上，阅读文章前，教师让小组里的两个师傅围绕学案问题进行讨论，徒弟需认真听师傅们的发言，并在师傅的指导下做好记录，准备代表师徒组回答老师提出的问题。这样的讨论不仅让学生了解了背景知识，提高了阅读兴趣，还可以避免小组合作中优生包办的不良现象。在压力与关注下，徒弟被进行了一次又一次的brain storming，积极地举手回答问题。师傅在教别人的过程中也提升了自己，让自己的思维更加缜密了。例如。在教学牛津版Unit4　“Elec—tricity”阅读课时，笔者先让学生讨论：“What does electricity dofor us?”师傅引导徒弟将答案整理写在小黑板上。以此作为本篇文章的导读。 阅读中的讨论往往与掠读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、细节、结构和段落大意等。在这个环节，教师将在学案上为师傅和徒弟设计两种不同层次的题目：徒弟轮流作答的必答题及师傅抢答的抢答题。必答题是一些基础阅读题，在全班独立阅读并找出答案后，每组的徒弟在师傅的指导下轮流作答，回答正确可得2分。师傅的抢答题一般为阅读后的层次高一点的题。例如复述文章，概括文章的中心思想，说说某些句、段的内涵，文章特色，文化差异等。答案正确的可得3-8分，这大大激励了优生的斗志，使