学案模式下如何实现教师个性化发展.docVIP

学案模式下如何实现教师个性化发展摘 要：学案教学已经在许多学校数学课堂上大胆尝试并使用，我校使用学案教学已经5年了，有许多成功的经验，也有许多困惑。它虽然改变了传统的教学方式，提高了课堂教学的效率，但是教师在采用学案教学后，青年教师的成长、教师个性化发展出现了问题，那么如何在学案教学模式下实现教师的个性化发展呢？这是许多学校、许多数学教师都需要解决的问题。 关键词：学案教学；教师成长；个性发展 “名教师”的名在“个性”上，教材是死的，教师是活的。同一个学案，不同的教师上出不同的风格，是因为不同的教师有不同的个性。然而现在的学校都在大力提倡集体备课、学案教学，这样就在无形中泯灭了许多教师的个性。集体备课时形成的统一的学案，并不是完美的终极学案。教师必须对统一的学案认真阅读思索，结合自身风格和班级特点加以补充改造，使之达到最佳境界，才能拿到课堂上去实践，才能形成独具魅力的个性教学。 一、要创造性地使用“学案”，在巧设问题时显出个性 古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起人的定向反射——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。疑问是思维的第一步，有效的学习往往是从质疑开始的。提问得当，能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究，培养学生的创造力。在新课标的理念下，问题设置更要体现对学生的发展要求，通过有激发性的问题情景，鼓励学生多方面探求各种事物的新意义,分析探索知识的功能，去发现新知识和新事物。所以，教师要把握准知识的重、难点，找出最佳切入点，巧设问题。设问时教师要充分展现自己的语言功底，把“学案”重点、难点问题教给学生，给学生一定方法引导和思维启示，问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活，要体现科学性、启发性、趣味性和实用性，有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的地向老师质疑，逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。要重视问题的及时反馈，加强师生间的交流。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑，及时从学生的反馈中发现这些问题并进行及时的正确引导，既可以有的放矢，又可以使师生交流和谐、融洽。 二、要对“学案”进行再学习与深加工，在分析中显出个性 “学案”是集体备课的产物，但又无法排除教师个人的备课特点与教学习惯。教师要认真学习“学案”，学习其编写的思路与精选的练习及其目的，准确把握教学的重点与难点，找到自己组织教学的方式与方法。比如：问题教学、案例教学、活动教学等方法。此外还需要教师了解学生的知识水平、接受能力、生活环境，知道学生的兴趣、爱好和特长，找出班级学生的共性，考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性发展空间，在课堂上创造人人参与的机会，提高人人参与的热情与能力，让学生在参与中学习，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。 三、要对“学案”检测练习精加工，在练习设计上显出个性 练习的设计要立足学生的社会生活实践，取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材，而不是全部素材，教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料，把它们展现在学生面前，并引导学生去“阅读”，让学生有所见，有所思，有所得。 四、要重视“学案”的自学环节，在指导学习中显出个性 课堂45分钟的时间，教师是配角，要把学生放在主角的位置,要把有限的课堂教学时间还给学生，教师要有效地控制讲授时间，学生能看懂的问题不讲，学生讨论后能明白的问题不讲，教师一点就透的问题不讲，学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂，教师教得轻松，学生学得快乐，学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题，提出新的问题，甚至是教师没有预想到的问题，针对学生的问题进行反馈，有利于促进师生之间教学相长。 五、要设计“学案”操作过程，在组织环节中设计个性 “学案”教学要关注全体学生。实施学案教学的目的就是要全面提高教学质量，大面积地照顾到班级的中差生。所以，教师要学会欣赏学生，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，耐心地回应。与学生沟通时，要表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。要大胆创设有利于学生自主学习的环境，要以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。要解开束缚,建立民主教学,消除学生的心理重压,要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们无拘无束、自由地学习。要精讲少讲,腾出2/3或1/2的时间,让学生主动学习、思考、操作和讨论,同时在教学过程中,充分运用个别学习