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学生自主参及教学模式中静及动摘要：学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。建立“自主参与”教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，把握教学中的“静”与“动”。 关键词：自主参与；教学模式；动静结合 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-289-01 作为人参与的课堂既是动态的课堂，又是静态课堂，只有动静结合的课堂才能打造高效课堂，才能催生课堂之美。 时下，各地纷纷进行着“教与学”方式的转变，让课堂动起来成了老师们追求的一种目标，热情大于理性，使“动”成了一种单纯的形式，于是课堂“热闹”起来，活动缺乏目的，讨论缺乏深度，课件贯穿课堂始终，滥用赏识教育，变教师“满堂灌”为学生“满堂灌”等等，使课堂从一个极端走向另一个极端。 “学生自主参与教学”模式是笔者在教学中，针对自己学情研发的一种教学模式，他大致分为自主学习、“抛砖引玉”、小组大练兵、随堂检测四个环节。在一、四环节呈现静态为主，二、三环节呈现动态为主，静中有动，动中有静，动静结合，彰显活力，达成效力，呈现数学之美。 在第一环节里，教师先给出学生自学目标，然后让学生带着目标，静静地走进书的世界。自学目标的设计是问题性的，且能判断正误，可测性强，有层次，让学生蹦一蹦能够摘到桃子。这样的设计使学习由“要我学”的活动转化成了“我要学”的活动，变被动为主动。在这个环节里，课堂是静态的，在静中学生学习新知，蕴含着智慧，积累着力量，等待着爆发。这是一个真实的课堂所必需的，“要经得起沉默”，盲目的“动”打乱了课堂的教学秩序，暴露了课堂的虚假。一个真实的课堂，一定得给学生知识生成、消化、转化的空间和时间，一定得有学生静中生成智慧的时刻。学生自主参与模式在第一环节恰恰给了学生这样的时空，并且，这种静态不是死寂的，而是在自学目标的牵引下进行新知识的自学，进行着知识的积累、发酵、酝酿等，当时机来临，他们就会在“动”中呈现力量。 这个环节是一个相对“静”的环节，是一个符合学习规律的环节。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“静以修身”，学习离不开这个“静”，因为学习毕竟是自己的事，它需要静学、静思、静听，这时就像一滩平静的秋水，偶尔泛起一丝丝涟漪，但谁能说这个景色不美呢？ 在第二环节，教师先对学生自学环节验收，用精巧的小问题提问来检验学生自学效果，教师再必要补充，然后利用典型例题“抛砖引玉”，告诉学生知识从何处来，到何处去，同时启发学生如何运用新知，解决实际问题，整个环节师生互动，呈现“动”的态势，在师的动态指导下，学生内化知识，在师生互相交流中，学生解决疑问，达成共识，掌握规律，从而上升到理性的另一个层面。这是十分必要的，强调学生主体地位同时，决不能忽视教师的重要作用，因为即便是博士也需要导师的引导，何况中小学生，他们更是需要教师的指导、纠正、总结等。 在这个环节里，需要教师的讲解要精辟、精炼，要言简意赅，要针对“生”痹，恰当点拨，要对重难点及时点破，要尽量节约时间，以给学生多动机会，切不可一包到底，抱着孩子不撒手。在这个环节，许多老师还有不信任学生，生怕自己说不到，说不全，学生犯错误，因而面面俱到，不给学生留有发现、探索得一点“成果”的机会，你都说了，学生还说什么呢？教师在这个环节里，可向上一环节里的水潭投一块石头，试一试水深，或是捡一块石片，打几个水漂，荡起学生思维的涟漪。这就像一段美丽乐章的前奏，调动着人们的情绪，拨动着人们的心弦。 在第三环节里，合作学习小组组长根据自己所学，或是改编、或是原创、或是摘录，他们出题，然后找学生黑板演练，其他学生在下面演练，组长帮助问题学生，老师也有针对性的巡视，看学生编题是否完整，是否有漏洞，学生做题是否顺畅，还存在哪些问题等。在这个环节里，学生充分动起来了，他们动脑、动眼、动耳、动口、动笔、动手、动腿等等，整个课堂是动态的。尤其，小组长讲题时，那一板一眼，和老师相比，真是有过之耳无不及。 在这个环节里，学生在“动中，进行着思维的碰撞，进行着合作互助，他们的思维得以灵动，个性得以张扬，视野得以拓广，创新得以锤炼，这样的“动”怎能不美呢？它就像那首乐章的高潮部分，让人心潮起伏、心潮澎湃，让人如醉如痴，余音绕梁。 第四环节随堂测试开始了，舒缓的尾声想起，人们的心情渐渐平复下来，这节课效果怎样呢？来几道小题测试一下吧，孩子们静了下来，此时除了孩子们的笔在动，脑在动，其它似乎都静了下来。一个孩子举手了，“100分！”，另一个孩子举手了，“又一个100分！”，接二连三的孩子举手，一个又一个的100分诞生了，多么美丽的景色呀！ 一节课结束了，弄几道题进行以下测试是十分必要，它是检验这节课是否达成预设，学生是否学