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学生英语听力焦虑产生原因及教学应对策略摘 要:焦虑是一种模糊而低落的情绪状态。学生产生英语听力焦虑,有其主观方面的原因,也有客观方面的原因。要消除学生英语听力焦虑,教师应从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材和教学环境等方面采取相应的措施。 关键词:听力焦虑;产生原因;教学应对策略 中图分类号:G642 文献标志码: A 文章编号:1002-0845(2012)10-0041-02 随着对外交流的不断发展,社会对学生的英语运用能力提出了更高的要求,特别是听说能力。然而,目前学生的听力水平普遍偏低。为了改变这一现状,教育部于2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》,指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。在教学中我们发现,焦虑心理是制约学生听力水平提高的重要因素。为了有效地解决这一难题,笔者采用实证研究的方法对学生英语听力焦虑产生的原因进行了分析,并从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材和教学环境五个方面探索消除学生听力焦虑的教学对策,以期提高学生英语听力的水平,提高大学英语教学质量。 一、英语听力焦虑研究概述 焦虑是一种模糊而低落的情绪状态。作为人的情感因素之一,对之所进行的研究在国内外均经历了一个漫长的过程。上个世纪,许多国外语言学家,如Alpert,Horwitz, Brown, Oxford 和Krashen等对人的情感因素进行了大量研究。国内学者如戴曼纯、项茂英、李炯英和王银泉等,也对此进行了研究。人的情感因素被界定为是由一组复杂的心理因素组成的组合体,具有不确定性和易变性。广义来讲,情感因素包括能制约人的行为的感情、感觉、情绪及态度等,在语言教学中,这些因素都会影响学生的学习效果。 担心、不安、失意、自我怀疑、忧虑和紧张等均会引起主体焦虑心理的产生。Ellis 将焦虑分为三种类型:第一,气质型。气质型是因人的性格差异,所以在面对压力或困难时,人所采取的态度会有所不同。性格较内向的人往往容易产生焦虑心理,并且持续的时间一般也较长。第二,一次性型。一次性型即它是在特定的环境下产生的,并且焦虑状况持续的时间也较短。第三,情景型。情景型即其焦虑是在经受了特定的刺激后产生的。从功能角度来划分,焦虑可分为两大类:“促进性焦虑”和“妨碍性焦虑”,前者能激发学生努力消除焦虑心理, 从而推动学习的进步;后者则会导致学生用逃避的方式来回避焦虑。学者们对焦虑的分类各有不同,对外语学习中学生所产生的焦虑心理的分析更是如此。最具代表的是Horwitz的三分法,即交际畏惧、考试焦虑及对负面评价的恐惧,这也是课堂教学情境中导致学生产生焦虑心理的主要原因。 二、学生英语听力焦虑心理产生的原因 听力是一种对输入信息迅速进行理解和加工的能力。在英语听力课中,学生的焦虑心理表现得尤为突出。笔者以142名学生为受试对象,以问卷调查的方式来探寻导致学生听力焦虑产生的原因。(详见表1) 表1 听力焦虑原因数据统计结果 表1中的数据表明,导致学生英语听力焦虑的主观因素主要有:第一,语言基础知识薄弱。这是导致学生产生听力焦虑的主要原因。词汇、语法及语言等方面的知识储备不足,极大地影响着学生英语听力水平的提高。第二,学生心理脆弱。脆弱的心理往往使学生担心回答问题时会出错,会招致同学的嘲笑。第三,学生缺少解题技巧。由于不善于捕捉素材中的关键信息,由于缺少预测能力,所以许多学生面临解题时,总会觉得时间不够用,所以就不能把选项信息与听力信息有效地加以对接。导致学生英语听力焦虑的客观因素主要有:第一,基础教育阶段听力课的缺失。目前的中考与高考中均未把听力纳入考查的重点,这就造成了学生在进入大学之前所接受的英语教育中也忽视了对学生听力的培养。第二,听力素材不完善。目前的听力素材的难度与学生的听力水平不相匹配是学生产生听力焦虑的重要原因。第三,教学方法与教学环境方面的因素。到目前为止,英语听力课到底应采用什么样的方式来实施仍是一个未真正解决的问题。同时,无论采用哪种方式,在听力训练的过程中,教师本人的情绪及教师对学生的较多的负面评价也往往会使课堂气氛过分紧张,从而导致学生焦虑心理的产生。 三、消除学生英语听力焦虑心理的课堂教学对策 针对学生英语听力焦虑产生的原因,笔者认为,可以从语言知识、解题技巧、学生心理、教学素材及教学环境五个方面来探索消除学生英语听力焦虑的教学策略。 第一,语言知识方面。大学英语教学虽然不再以语法知识为重点,但学生语法知识水平参差不齐的状况仍要求教师在教学中要重视学生对重要语法知识的学习,尤其是对那些语法知识欠缺的学生,更要突出语法知识的教学。就词汇方面而言,对出现频率较高的词汇加以总结,能有效地降低学生的焦虑心理。如在校园场景里,optional/ compul