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学生自主参及教学模式及特征摘要：要让学生学得好,学得实,学得活,教师必须摆正教与学的关系,让学生主动参与学习。只有这样,学生才能学有动力,学有方法,学有创造,学有个性。让学生有效地主动参与学习可以从以下几个方面入手。 关键词：主动参与；学生学习；引导学生；提出问题 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-292-01 针对所在学校学情，尖子生少，学困生多，未解决一个教师无法面对众多学困生的问题，笔者研发了“学生自主参与教学模式”，它大致分为四大环节。 一、自主学习 在这一环节，教师一般先用情景把学生带到所学新知识情境中，然后给出问题式自学目标，学生带着目标走进书的世界，自学完毕后，教师用些小问题加以验收学生自学效果，然后根绝反馈，作必要的补充。 二、抛砖引玉 在这一环节，教师用一道典型例题精讲，把学生带到知识应用环节，也可解决情景一中的问题，启发学生共同总结解题规律和技巧。 三、合作练兵 在这一环节，学生按班级以前分的小组，由组长编题、讲题、辅导学困生，其他学生做题、谈论、问答等，这一环节学生学习是自由的，可以随便走动等。 四、随堂小测 在上面进行总结概括，提出注意事项后，出几道小题，进行测试，当堂批改，以查缺补漏，尽量做到“堂堂清”。 以上四个环节，环环相扣，对转变学困生，提高课堂效率起到了很好的效果，它具有以下特征： 1、重视能力发展 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。优生能够编题，必须凌驾于学懂、学通新知识，并且能够利用新知识，这无疑是一种创新能力；讲题，需要会讲，能够讲明白，这无疑培养了语言表达能力；辅导需要责任心，需要管理全组同学学习，又培养了学生的组织能力。 2、重视发展思维能力 组长编题时，他们从生活中、关心的问题中、与时俱进的大事中，抽出数学模型，编出较好的数学问题，培养了学生的创新能力；在他们编、讲过程中，发现自身缺点、错误，及时完善、纠正，自我批判，实现了思维批判性、深刻性；另外他们还常常采用一题多解、一题多变，实现思维的发散性；从多种解法中，寻求好的解法，锻炼了思维的敏捷性。 3、重视学困生转化 数学作为自然科学中最难学的学科，学困生存在面最为庞大，如何转化学困生始终都是难于解决的问题，尤其在我们生源差的学校，人数更多，一个教师无法面对那么多学困生。组长在这种模式下的教学，起到了小先生作用，使学困生求教有门，有力的帮助了教师，也使教师的针对性“课内补课”成为事实，是学困生转化落实成为可能。 4、发挥师、生教与学的统一 教材编的再好，也不能适应不同认知结构的学生，学生学得再好，也会有困惑的时候，因此在强调学生主体地位时，决不可忽视教师的“教”，教师可以不代“讲”，不代“思”，但是，启发引导，答疑解惑，及时点拨，概括总结必不可少，他起到了画龙点睛，救生水火的作用。 5、促进班级整体发展 既然承认差异，就要尊重差异，且不可忽视差异的存在，而影响每个学生的发展。提高受教育者的素质，使每个学生得到发展是我们教育的宗旨。传统的教学模式最大的弊端就是忽视了学生自我认知的重要，无法根据学生的差异因材施教。而“学生自主参与教学”模式最大可能地调动了学生学习的积极性，他们自主学习新知识，自主形成知识结构，并且根据自己不同的情况在学习过程中充当不同角色，担负不同的责任和义务。 6、培养现代人的品质 善于合作、学会学习、乐于助人、尊重弱视群体、勇于承担责任等是现代人所必需的品质。在该模式下，学生的分组合作学习，提高了学生们的合作意识，培养了孩子们的合作能力；自主学习、自主参与教会了学生如何面对未来浩瀚的知识海洋，学会了学习；优生帮助差生，使乐于助人成为了日常学习的平常事，同时对于弱者给予最大的帮助；组长的“编”、“讲”、“辅”，捆绑式评价，培养了学生的责任意识。 7、重视了学生心理特点 根据学生心理特点：学生的注意力一般在十五分钟左右，所以该模式老师讲解非常少，最多不超过十分钟，其余时间都是学生自己在动，避免了疲乏，是学生学习更有实效。 8、重视非智力因素影响 “学生自主参与教学”模式，趣味、现实、学生生活中的实力引入引发了学生的学习兴趣，自学环节一方面及时进行信息反馈，另一方面也提高了学生自学能力，做教师辅导过程中，教师有充分的时间与学生交流，使学生体会到了教师的“爱”，从而更加主动的学习。 9、重视了反馈原理 该模式充分利用了反馈原理，课堂上师生、生生交流信息，还有三次重大的反馈:第一次是自学后验收反馈，第二次是学生演练反馈，第三次是随堂测试反馈，一堂课的学习效果很快反馈出来，在学生讲题时，不仅看对错，还要讲清思路，如果发现问题，及时得到补救。 10、融洽师生关系 这种模式给优生提供了表现的