学生自主探究能力在初中数学教学中培养之我见.docVIP

学生自主探究能力在初中数学教学中培养之我见摘要：学生的“自主、合作、探究”能力是现代初中数学教学所着力培养的能力， 我们每个数学教师都要肩负起这一使命；为此，我们在数学教学中要把这一能力的培养作为重要环节来抓，以便提高课堂教学质量。 关键词：自主 合作 探究 初中数学 1、意义 自主、合作、探究能力的培养是十分重要的。美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说，在数学学习过程中，要让充分让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。初中的学生已经具备自主学习的能力，并且具有很强的探求欲望，在教学中注意对学生自主探索能力的培养，为学生的后继发展提供更有力的保障。培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。学生能力的形成是一个缓慢的过程，在“形成新知”阶段，它不仅仅是学生“懂”了、“会”了，而是学生通过自己悟出了道理，规律和思考方法。学生对数学的认识既要从数学家关于数学的观点中去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去体验。因此必须让学生“自主探索”，亲身体验如何“做数学”。教师要对学生探索过程中主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。 2、措施 2.1巧妙设计，唤起学生自主探索学习的意识 教师首先在充分尊重学生的情况下，把学生视为有人格的，平等的，自主的人。这样学生才能亲其师而信其道；其次，在教学中，教师要鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全，自由的精神状态下，这样他们才敢于参与，也乐于参与到探索学习中来久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。教学设计过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。学生是具有一定的相对独立的学习能力，而且，只有经过一个让学生相对独立的学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识，还有根据学生的实际情况，教师成为学生学习的诱发者、促进者，组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。 2.2铺垫设疑，鼓励学生自主地发现问题，提出问题 培养学生“自主探索努力”的第一步是让自主地发现问题，提出问题。学生由于缺乏学习经验和生活经验，加之受知识面狭窄的限制，学习知识或思考问题时常抓不住要领，发现不了实质性的问题，同时，学生易被一些表面现象干扰和迷惑，往往提不出关键性的问题。针对这种情况，在教学中，教师要有意识地科学设计问题，做好前期铺垫，注意提问的时机、角度和方法，为学生质疑问难作出示范。使学生逐步学会发现问题、提出问题的方法。教学中，教师则要根据学生的年龄特征、知识经验。能力水平和认知规律等实际情况，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物，实情实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发学生的探索欲望。在教学中既要鼓励学生大胆提问，又要保护学生提问的积极性。同时，注重学法的指导和纠正。 2.3提高效率 重视学法指导，培养自主探究的能力 在多年的数学教学中，使我们深切地体会到，要想提高学生学习效率，使学生学习变“被动”为“主动”还需要加强学法的指导。根据多年来的教学经验，笔者认为应从以下几个方面入手： 2.3.1教会学生读书，目的是使学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习。让学生学会自主读书，必须通过教师的正确指导，学生才能由“读会”转为“会读”。数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，这是读法的核心，教师可以从以下几个方面教会学生读书： 粗读、细读、研读。这样，当学生掌握了读法“三部曲”，形成稳固习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。 2.3.2教会学生听课，课堂教学是师生的双边活动，教师的讲是信息的输出，学生的听是信息的接收，只有调谐学生的“频道”，使接收与输出同频，才能获得最佳收效。数学教学中，对 学生听法的开导，教师首先应从培养学习数学兴趣入手来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，专心听讲。其次，要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对例题关键部分的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课末的小结。这样，让学生会抓住要点，就能大大提高听课效率。 2.3.3教会学生思考，“数学是思维的体操”，数学学习离不开思维。要想培养学生自主探索能力，就要使学生学会科学的思维方法，形成一定的数学思想，这些需要教师科学的指路引导。在 数学教学中，对学生思法的引导，教师应着力于从创设问题情境来