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学生合作互助式学习教师导学层次浅谈学生合作互助式学习是新课程理念中一种重要的学习方式，它深刻关注学生这一学习主体，注重知识获得的体验过程，并且把学生的个人学习行为扩展为群体行为，强调将学习从师生间的行为转变为学生间的行为，提倡伙伴间的交流、互助、合作、互动，把学习知识的行为提升为获得知识的能力，方法的实践，为学生终生学习能力的培养奠定基础。 一、学生合作互助式学习的特点 学生的合作互助式学习可以是自发的，主要表现为当学习遇到困难时，主动寻求帮助。但学生这种自发的行为很难使合作互助式学习达到一个较高的层次。 1.单向性 这种行为多数具有单向性，总是弱势的一方寻求强势一方的帮助，造成学习的依赖性。 2.随机性、偶然性 这种行为具有随机性和偶然性，无法形成连贯的学习行为，合作形式比较松散、合作互助的优势无法得到充分的发挥。 3.层次不深 这种合作互助无法达到更深的层次，因学生的个人学习行为、思考方式所限，使学生之间的交流多数只能就事论事，很难做到以点带面，从建立知识结构体系的角度认识问题。 所以，要实现合作互助式学习的高效性，必然要加强教师的导学过程，变单向为多向，使合作互助式学习贯彻于整个学习活动中，逐步成为学生获取知识和能力的重要手段和方式。通过教师有目的、分层次的引导，把合作互助式学习引向深入，由知识的交流，逐步深入为思想的碰撞，使学生的认知水平达到由量变到质变，从而实现高效学习。 二、教师导学的层次 教师导学的目的是为了实现学生合作互助的高效性，而合作互助式学习同其他学习方式一样，也需要在教师引导下，才能成为有效的学习手段。教师的引导要具有连贯性，逐步按层次推进，才能达到使合作互助式学习高效的目标。通过对合作互助式学习在个人教学实践中的研究，我认为可以分成这样几个层次导学： 1.引导学生之间的信息交流能力的培养 合作互助式学习是以交流为基础，交流有利于培养学生良好的思维能力和积极个性心理品质，在交流互动的过程中，能使学生多思考、多实践、多表达、能更多地体验到成功的喜悦，促使学生更多的参与到学习活动中来。教师的导学体现在创设学生交流的平台和情境。在化学学科中，有许多抽象的化学规律需要辨析、解释，把抽象的事物通过类比、举例，转变为学生的感性认识。所以，在课堂上要给学生充分表达自己的空间和时间，诱导、鼓励学生发表自己的见解，形成开放的课堂交流氛围。当然，教师在过程中要控制过程和内容，适当地抛出问题或给出结论，让交流在活跃，积极的氛围中适时而止。 2.引导学生在交流中学会倾听、讨论 学生会表达自己的想法只是迈出合作的第一步，更重要的是学会倾听别人的想法，并从中吸收自己认同的观点，对于自己不认同的部分，了解别人想法的同时，找到自己有不同想法的原因所在，并通过讨论辨析，求同存异，达成共识。虽然是学生自主学习，但教师必要的引导同样重要。设计相应的思维线索，给出必要的讨论范围，关键时刻适当的提点，或教师自己想法的抛砖引玉。教师要让学生的思维开放，但是必需要在一定的尺度内，漫无目的的，不着边际的想法，对学生思维能力的培养毫无意义，反而使学生走更多的弯路。历经科学探索的思维过程是必要的，但最终要培养的是科学的思维方法。 3.引导学生在讨论中学会质疑 教师在课堂上引导学生时，要对学生提出的问题、方式、情境，合理性等做出必要的评价，再逐步引导学生之间的互评，通过这样的过程，让学生知道在集体学习活动中应该交流什么，什么思想共享对集体的进步有积极的意义。这样会提升合作的基点，可能弱势的一方不能解决问题，但善于发现问题，而优势的一方善于解决问题，从而达到一种双赢的效果，这样的合作互助学习才能持之以恒。 4.引导学生在质疑中启思，学会理性思考问题的方法 在教学过程中，教师对自己课堂中需要提出的问题深思熟虑，即要有启发性，又具有开放性，让各层次的学生都能有所思、有所得。这样做的目的是在潜移默化中让学生模仿自己思维的方式，尤其对理科而言，教师的思维方式不一定是最好的，但具有一定的经验性，可以肯定的是大多数是合理的、有效的。越到高年级，就越会发现学生的思想成熟了，提出的问题越来越有深度，由问具体的题，变成对知识点的深入挖掘和理解，甚至可以和教师一争高下。学生达到这样的水准，就会使学生之间的合作逐渐演变成学生之间的一种引导，由有问必答，知识交流，思想交锋，变成真正的有明确目标的学习共同体。 教师对学生合作式学习的引导应是渐近性的，各阶段的任务不同，但目标应是一致的。教师只有真正把学生的合作式学习细节落实，在课堂活动中创设丰富的情境中去实践、去尝试，及时评价反思这些行为的实效性，不断修正自己的思路和方法，最终才能达成学生合作式学习的可持续性和高效性的实现。 (作者单位　黑龙江省哈尔滨