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对小学数学教学重组几点思索“教材无非是一个例子”是叶圣陶先生在1932年提出的一个著名观点，这句话在课改的今天也常被人提起，更多的是鼓励教师在教学中要有自己的思考，能根据学生的特点、教材的内容和自身的特点处理教材，设计出有效的教学。但这种理念真正在教学中落实起来不是一件容易的事情，这要求教师能准确解读教材、分析学生，再加上到位的教学设计，才能达到有效的教学效果。其中对教学进行重组是教师在处理教材时常用的一种方法，下面就谈谈自己在这方面的几点思考。 一、因认知起点的变化而重组 美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。”是的，要进行有效的教学设计，最重要的一点是要了解学生的学习起点，学生的实际学习起点与教材的逻辑起点有时不一致，这时教师就要对教材和教学作出有效的调整和重组，以适应学生的学习起点，提高教学效益。 【案例】北师大版二年级下册第二单元《混合运算》 1.学习状况 在教学时，我想运用主题图进行引导，意在通过解决两步问题的过程中体验混合运算的顺序，使学生能明白两步混合运算的算理，但实际上一大部分的学生没有办法列出两个一步的式子解决问题，那自然就无法引导到把两个一步的式子合并成一个两步的式子，这种现状使学生理解两步混合运算的算理成为空中楼阁。 2.原因分析 新教材中没有了专门的应用题体系，而是以解决问题的形式出现在相关的教学中，这样给一线教师们的把握教材增加了不少的难度，从一年级一直到二年级上学期，所有的解决问题都是一步的，两步的问题解决对于学生来说是进入一个新阶段学习的跳跃，虽然也有小部分学生会解决此类问题，但大部分学生对于两步问题的由来、变化、解题规律、解题方法没有一个比较明确的认识，以至在本单元的解决问题中有较多的学生出现困难，影响了后继的学习，无法完成既定的学习任务。 3.采用对策 （1）教学内容的重组和调整 第一步：解决两步问题 结合教材《小熊购物》《买鲜花》和《过河》的三个主题图，请学生先提出一个一步的问题，老师再请出一个相关的两步问题，进行对比解答，如：课本第12页的小熊购物图，学生问：“买3个面包多少钱？”，老师就问：“买3个面包和一瓶饮料要付多少钱？”。这样的学习和训练后，学生能较好地解决两步的问题，同时对两步问题的由来、解决的方法、自己提出两步的问题等方面的能力都有很大的进步。 第二步：组合式子，理解算理 在学生能较好地解决两步的问题之后，引导学生把两个一步的式子进行组合，变成一个两步的式子，这时再与学生讨论计算的方法，那时水到渠成，学生的理解自然是到位的，也是深刻的。 第三步：指导写法，正确计算 在理解算理之后，指导学生正确的书写方式和提高计算的正确率，就能达到本单元的教学目的。 （2）教学时间的安排与调整 在教学内容调整后，如何安排教学时间才能做到既完成教学任务又不影响教学的进度呢？本单元的教学时间大约是6课时，可以先用2课时进行解决两步问题的训练，再用2节课的时间指导式子的组合，理解算理并指导书写的方法，最后用2节课的时间进行综合练习，提高计算的正确率和解决问题的能力。 二、因知识的结构特点而重组 在小学阶段所学的知识中，有一些内容之间的关系紧密、特点鲜明，这些知识之间的结构相似或相对，我们在设计教学时可以根据这些内容的结构特点进行分析和重组，找出它们之间的关联处、相似点及对比面，加以充分的利用，有利于学生更好地理解知识，并能较好地促进知识结构的形成。 1.近似性结构的重组 【案例】北师大版四年级上册交换律、结合律的教学 在这一单元中要学习五个常用运算定律，教材安排加法结合律与交换律一起学习，乘法结合律与交换律一起学习，但是我们看到加法交换律与乘法交换律、加法结合律与乘法结合律在表现形式上有着特别相近的结构，这是进行重组教学的有利条件，分别进行交换律和结合律的教学，教学的目的性更强，让学生更充分地理解它们的内涵。 例如，《交换律的教学》 第一步，出现A○B＝B○A，同时说明A、B代表我们已学过的数，○代表运算符号，可是○具体代表哪种符号呢？ 第二步，让学生进行猜想可能是哪种符号，并举例进行验证。 第三步，学生汇报验证结果，师生共同分析，得出只有在加法和乘法可以适用，引出两种运算定律。 第四步，在解决问题中再次理解和运用。 2.相对性结构的重组 【案例】分数乘除法应用题 分数乘除法应用题分别属于不同的教学单元，分属于两种运算与解决问题，看似不相关，但乘除法之间的密切联系确定了它们之间的相对性联系。在解决分数乘法应用题时，应以一个数乘分数的意义为基础，引导学生抓住关键句根据乘法的意义写出它们的数量关系式