小学数学课堂设疑设计探析.docVIP

小学数学课堂设疑设计探析培养学生的问题意识，提高学生学习数学的兴趣，挖掘学生的创新能力，不仅是数学教学成功的关键点所在，也是新课程关于数学教学目标提出的具体要求。为了改变传统教学方式的弊端，实现课堂的自主、合作、探究式学习，教师需要对如何设疑予以重视和关注，要在教学过程中注重对学生学会思考、学会提问的引导，让学生自主探究、提出问题，为学生的思维发展提供驰骋的空间，让学生感受到数学学习的乐趣，培养学生敢于怀疑、敢于探索的精神。 一、树立问题意识，激发问题热情，让学生想问 林语堂先生曾经说过：“学问不是学答，学答不是学问。”所谓学问，关键就在于“问”，所以，问题是数学学习的心脏，学习始于提问，没有问题就不会有思考与探索，只有学会提问题才能进行更好的学习。教师应该向学生提出明确的期望，期望学生多多提出问题，只有勤学好问的学生才是优秀的学生。教师的期望作用是巨大的。适时地对学生提出期望，并在实践中不断地强化，学生将会受到极大的鼓舞，受爱表现的心理特征驱使，就会慢慢地与老师的期望相符，变得“想问”。 小学阶段的数学教育，要着力使学生从小培养问题意识，实现从“要我问”到“我想问”的思想转变。一方面，教师可以结合教材内容向学生介绍一些数学家敢于怀疑、攀登数学高峰的事迹，如，苏教版小学数学教材中，提到的我国伟大数学家华罗庚小时候刻苦学习、敢于质疑的例子，引导学生去阅读、学习伟人的探索精神；另一方面，可以从学生的理想出发，让学生了解实现梦想的第一步就是要善于去发现问题，若在学习中没有求知欲，懒于去思考、探索，就很难实现今后的梦想。如此一来，促使小学生认识到提出问题的重要性，从而自主地去培养其问题意识。 二、针对学生心理，营造良好氛围，让学生敢问 心理学研究发现，只有在亲密和谐的师生关系中，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生才敢于真正表现自我，敢说、敢做、敢表达，潜能得到创造性发挥。教师要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，敢于提出自己的问题，就要做到建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生提出问题的勇气。教师在日常的教学活动中，要通过自己的语言、动作等表达给学生留下平等、亲切、友好的印象，对于学生的提问，要予以恰当的评价，并及时给予鼓励或奖励等，激发学生提问的动力。 有些学生怕同学笑话或老师批评，对自己感到疑惑的问题不能及时质疑。课堂教学中可以实行“质疑奖星制”，教师可在教学中适时让学生展示自己的疑惑，对敢于提出疑问的学生奖励“敢于质疑星”。 如，在教学“四则混合运算”，让学生计算54－54÷3的题目，学生刚接触四则混合运算时计算容易出错，很多学生会这样计算：54－54÷3＝0÷3＝0。当然也会有学生正确计算，得出54－54÷3＝54－18＝36。教师适时设问：看了这两种计算方法，你有何想法？此时放手让学生去质疑，有学生提出这样的疑问：我感觉这两种算法都有道理，究竟哪一个是正确的？教师组织学生通过讨论交流释疑解惑，对做对题目的学生进行鼓励和表扬，让做错的孩子们了解计算顺序这一信息的重要性，对质疑的学生及时予以奖励。 三、教学联系生活，增强实践运用，让学生会问 教育即生活，生活即教育，教育与生活是紧密结合的整体。现实生活中到处充满着数学知识，数学与学生的生活密不可分。教师要从教材出发，设疑于生活中，引导学生从身边生活出发，真正地回归生活，在生活中发现、提出数学问题并探索解决问题，让学生感受到数学学习的无限乐趣。 如，在教学“了解千米”一课时，教师把学生带到学校操场上，让学生观察100米的实际长度，再走一走，数数大约走了多少步，大约用了多少分钟。在学生实践体验的基础上，教师设问：通过刚才的实践，你能提出什么问题让学生来思考？学生提出了多个问题：走1千米大约要多少步，要多少分钟？从学校门口出发到什么地方大约是1千米？学校到我家大约有多少千米？等等。 同学们纷纷对这些问题进行了思考，在此基础上，再引导学生进行小组讨论交流，这样就能充分地调动起学生的学习兴趣和求知欲望。对在课堂中不能直接解决的问题，教师还可以让学生利用千米的知识，自己独立或与家长一起通过课后实践加以解决。联系生活实际，通过亲身体验等实践活动，学生强化感知了长度单位千米的含义，提高了学生对1千米长度的感知与估计能力，增强了学习数学的兴趣，形成了积极的数学学习情感。 学生提出一个问题比教师直接告诉他们的一个定理价值更大，意义也更深远。小学数学教学是培养学生问题意识的重要阶段，有助于为学生今后的学习生活打下良好的基础。小学数学教师在教学过程中，要有意识地适时设问，给学生提出问题留有足够的时间和空间，充分发挥学生的学习主体地位，对不同学生提出的不同层次的问题坚持以鼓励为主，及时做出评价，切实提高学生的问题意识。 疑问学习的原动