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小学综合实践活动课堂实施指导策略探究综合实践活动课程是一门全新的、也是比较特殊的课程。探究小学综合实践活动课堂实施指导策略，为学生构建好有效的室内课堂，教师要引导学生对活动进行合理地策划和有效指导，在现阶段的综合实践活动课程实施中尤为重要。 一、综合实践活动课堂实施之选题指导 （一）引导学生在生活中发现问题，激发学生想研究的欲望 以蒋利平老师指导学生开展《走进湘江风光带》综合实践活动为例：蒋老师一次请同学们谈谈最近的事情，当王夏雨同学谈到自己与家人一起在湘江风光带拍照留影时，其他同学也七嘴八舌地说起了自己在湘江风光带游玩的场面。周丹同学说，那天爸爸妈妈带我去杜甫江阁饮茶，我在那里眺望湘江，感受到了它的气势磅礴……廖泽宇同学说，湘江边上也有很多不文明的现象，那天我就在电视里看到很多人在风光带随地大小便……还有很多同学也纷纷举手，说着自己在湘江风光带高兴的事和不文明的事。这时班上有两三名同学就冲着老师说：“蒋老师，湘江风光带风景好，又好玩，什么时候也带我们一起去感受一下啊？”于是，她抓住这个契机，让大家一起讨论，最后，同学们就一起确定了这次主题综合实践活动“走进湘江风光带”。 （二）引导学生讨论交流搜集调查到的材料，提出感兴趣的问题，并将问题转化为研究课题??? 在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。一方面，教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。另一方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。 （三）指导学生归纳、整理，确定活动主题 指导学生获取主题，教师应该注意以下几点：主题的可研究性，不能让主题超出学生的理解水平，或者所研究的主题对学生的发展意义不大；主题的可持续性，主题应该具有多次研究的价值；主题应该具有问题性、时代性、通俗性,简洁明了。在学生初步选择或自主提出活动主题后，教师要引导学生对活动课题进行论证，以便确定可行的活动课题。 二、综合实践活动课堂实施之主题分解指导 （一）指导学生大范围感知主题，自主提出研究问题。 首先教师在活动主题分解前让学生通过网络搜集资料等方式在大主题范围内熟悉主题的背景和内容，然后提出自己感兴趣的研究问题，发散学生的思维。 （二）引导学生筛选、整合研究问题。 孩子提出的研究问题可能是相近的、相似的、相包含的，甚至没有价值的、不可行的。因此，教师必须引导学生对自己提出的研究问题进行筛选和整合。 什么样的研究问题有价值？首先，研究内容及时反映学生生活，直接产生于学生现实生活中，学生能自主解决现实生活中问题比较有价值。其次，研究成果能直接作用于学生生活，引起学生生活方式的变革的问题比较有价值。第三，研究过程能使学生获得积极的情感体验的问题比较有价值。 （三）引导学生将研究问题转化为研究课题。 学生提出的研究问题经过初步的筛选和整合之后，缩小或扩大了研究范围，失去或扩充了部分研究内容。因此，教师需引导学生通过“问题转化”调整课题的研究范围。 什么样的课题适合学生研究呢？首先，课题的范围不宜太大。第二，学生活动的范围不宜太大。学生活动的范围一般控制在以学校为中心、学校到家的距离为半径的范围之内。 俗话说“良好的开端是成功的一半。”主题分解是综合实践活动实施过程的开端，是活动成功实施的关键，教师要引导学生参与提出问题、筛选和整合问题、转化问题等活动，切不可包办。 三、综合实践活动课堂实施之学生方案指导 （一）方法指导 1、确定研究的内容 在确定课题的基础上深挖其内涵和外延，将笼统的课题细化为具体的问题，使研究的内容更加明朗。 2、明确研究的目的 “问题解决”是我们开展研究最简单，也是最直接的目的。 3、了解研究的方式（方法） 开展综合实践活动的方式有多种多样，可以根据自己所承担课题的实际情况灵活运用。 4、制定活动计划 指导小组的每一名成员“怎样做”：活动的步骤和程序，有几个阶段，先做什么，后做什么；每个阶段的任务和安排；组内各成员的分工；到哪里获取资料，怎样才能获取最有价值；可能会遇到什么困难等。 5、确定活动成果的展现形式 活动成果的展现形式是多种多样的，有文本类：如调查报告、访谈记录、研究小论文、科技小报等；有实物类：如模型、相册、工艺画、发明制作等；有电子类：如幻灯片、影像资料、网页等。 6、活动应注意的问题 当活动方案的内容不明确，或不宜于操作时如何处理 （二）指导学生撰写活动方案 一般来说，活动方案的构成大致有以下几部分：活动的主题或课题是什么；研究的内容有哪些；研究的具体目的是什么；研究的方法（或方