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开展小组合作学习改变学生学习状态摘要：在践行新课改的过程中，笔者探索开展小组合作学习，改变学生学习状态方法，重点从师生角色的正确定位、小组的科学合理构建、小组的合理分工、优化激励措施等方面阐述． 关键词：小组合作；课改；激励；效益 新课改的核心理念是改变学生的学习方式和教师的教学方式，“自主、合作、交流”成为主要的学习方式．在相对宽松的学习氛围中。学生在相互探讨、交流中取长补短，学会用心倾听，学会归纳反馈，活跃的思维在相互碰撞中擦出智慧的火花，从而共同营造出一种融知识学习与能力发展为一体、自主学习与合作探究相得益彰的新课堂．本文结合自己的教学实践．谈谈怎样实现小组合作的有效性学习． 一、师生角色的正确定位是开展小组合作的理论前提 新课改浪潮的袭来，全新的教学理念对广大教师进行了彻头彻尾的“洗脑”，小组合作这种新型的教学形式如沐春风得以在课堂展现，但根深蒂固的传统观念并非轻易地就能退出历史的舞台，受旧观念的束缚和外因的重重阻碍，一些教师担心开展小组合作教学费时费力，会影响正常教学计划的完成和学生成绩的提高．于是，在设计小组活动的内容时，教师依然处于主导地位，而学生成了配合教师完成教学任务的被动角色． 在小组活动中，数学教师一定要进行正确定位，要明确学生才是课堂的主体，他们所扮演的不仅仅是参与者的角色，还是小组活动的组织者与设计师．作为引导者的教师应放手让学生自由探讨，如果总是担心这又害怕那，不仅不能为学生拓宽思维的空间，真正让学生在合作中学会知识，培养能力，合作学习中师生平等、民主、和谐的教学氛围也将不复存在． 二、小组的科学合理构建是开展小组合作的基础 师生角色的正确定位是小组合作学习得以展开的前提，要确保活动的顺利进行．科学合理的分组是开展小组合作的基础．我们的分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则．常见的分组方式是教师为了方便和快捷直接让前后两桌的4名同学围坐在一起．其实，这种编组方式本身就带有极大的随意性，我们知道同是一个班级的成员，但每名学生的学习背景，他们各自的学习习惯和他们的学习态度以及学习方式都是不尽相同的，如果每次的活动都是这样简单地组合，小组成员不仅不能作到性格互补，实力相当，而且长期的一成不变，也不利于让不同特质、层次不同的学生进行优化组合，形成优势互补，从而相互促进．所以教师在进行分组前一定要对本班学生的情况了然于心，分组中尽量做到组员性格类型、性别比例、成绩优劣、思想品德和心理素质等合理搭配，小组组建后还要有相对的稳定性。组员们经过时间的磨合才能相互熟悉，这样才能提高课堂学习效率，不断健全学生人格． 三、小组的合理分工是开展小组合作的关键 组长要统筹安排，自己负责对组员积分考核，检查作业，批改预习练习．副组长负责收发作业，组织组内讨论，遇到大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一部分，使得人人有事做，个个都参与． 合作学习开始前教师一般都会把相关的学习任务布置给各个小组，但是在各小组具体任务的落实上，并不是每位数学教师都能对各小组的任务分配进行必要的督促，于是分工不明确或分工不合理是小组合作学习常见的现象．特别是在一些公开课或者评比性的课堂上，教师往往安排成绩优秀者作为小组代言人，其他小组成员则成了“失语”的倾听者，甚至处于被冷落的无奈境地。长此以往，这些处于被遗忘角落的学生不仅容易丧失参与的热情，更有可能对数学课失去兴趣，因为热闹是他们的．作为活动引导者的教师一定要尽可能地对整个活动进行动态的跟踪，尽量使每名学生都能积极参与到活动中，尤其不能忽视对特殊群体的关爱． 合作小组成员有了具体明确的任务并不一定能顺利完成任务，还必须注意的一点是，要让学生有比较充足的准备时间．因为教师在活动开始前没有让学生有足够的时间准备，在活动中因为课堂时间的有限，学生很容易因为问题的无法深入而陷入焦灼状态，从而出现放弃活动或表面应付等流于形式的活动表演． 四、科学评价，不断激励是开展小组合作的动力 开展小组合作学习之初，学生会感觉新鲜，积极性高，参与度高．随着时间的推移，兴趣会不断减弱，积极性会下降，会产生动力不足的现象．解决这一问题必须进行科学评价，不断激励．数学课标指出，“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”．很显然，此时的评价侧重点应该是整个活动的开展情况，即便涉及小组或个人也不应该有所偏颇，因为当你不公正地表扬一批人的时候也在不公正的打压另一批人，教师注重的应是过程而不是结果，是全体同学的参与精神和投入的状态．除了口头赞扬还可以进行物质奖励，荣誉表彰以及精神鼓舞等．教师要做到堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总．真正实现数学小组合作的有效学习． 总之，在数学教学中，教师应该根据