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新课导入呼唤有效教学情境情境教学是新课程理念着重强调的一种有效的教学活动模式。情境教学，就是创设含有真实事件或问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识。一个好的情境，一个引人入胜的开场，就像一次演讲有了好的导入语，一幕戏剧有了一出诱人的引子，就能在最短的时间内吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲；一个贴近生活的情境，可以减少他们对数学的恐惧，从而及早地进入最佳学习状态，并能让学生认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。本文结合一些教学片断，对新课导入过程进行探讨，并对有效创设教学情境导入新课做一些归纳和总结。 一、联系生活实际创设情境 开学第一堂数学课，我刚走进教室，好多学生的眉头就皱了起来。我设计了这样一段开场白：“我知道你们现在想什么。你们一定在想：学数学没用，工作中根本用不上，只要学好专业就行了。”学生笑着直点头。“那是因为你没学好数学，数学可以培养人的思维，学不好数学是要吃大亏的。”学生一脸疑惑：“不会吧。”我说：“给你们讲个故事吧。某人订了一个12寸的生日蛋糕，取的时候发现营业员听错了，做了一个10寸的，重新做吧，时间也来不及了，他看到旁边还有一个6寸的蛋糕，就问营业员拿了一个10寸的和一个6寸的蛋糕。这人很高兴，到处炫耀今天沾了光。你们认为呢？”经过一番讨论，学生恍然大悟。这时我不失时机地说：“生活中这样的例子很多。或许以前你已经吃了亏，可能还不知道呢。”接着我又讲了摸奖、商场促销等例子，用数学知识作出分析。最后，教师总结数学来源于生活，又服务于生活。数学在生活中大有用处，我们不仅要学好数学，而且要学会用数学知识去解决生活中的问题。 故事中一个仅仅涉及小学数学知识的问题，为什么会难倒一批人，这是因为数学与生活严重脱节。学生的生活中已经拥有许多数学的体验，课堂上的数学学习应该是他们生活中的有关数学经验的总结与升华，每个学生都应从他们的现实数学出发，与教材内容相结合，建构自己的数学知识。这样的开场白，一个富有吸引力的学习背景，不仅缓解了紧张的师生气氛，融洽了师生关系，还让学生感受到了数学的重要性，让学生在自然的情境中触摸数学、体验数学。 二、结合时事创设情境 教学《向量的加法》时，我是这样引入的。首先出示课件，呈现杭州湾跨海大桥的图片。设计了一系列问题：“同学们，见过这座大桥吗？知道是什么桥吗？谁能给大家介绍一下这座大桥？”学生介绍，相互补充后，我利用课件又介绍了杭州湾大桥的有关知识。然后又设置了两个问题：（1）建桥之前如何从嘉兴到达宁波，建桥之后可以从嘉兴直达宁波，此时的位移与前两次位移的结果有何关系？两次位移的结果可称为两次位移的和，如何用等式来刻画这三个位移的关系？（2）大桥南端的A型独塔斜拉桥，其中两根拉索对塔柱的拉力分别为F1、F2，则它们对塔柱的共同作用效果如何？合力 F可称为力F1与F2的和，如何用等式来刻画这三个力的关系？最后教师总结：力与位移都是物理中的矢量，既有大小又有方向，若去掉它们的物理属性，就是数学中的向量，它们的和也可以抽象成向量与向量之间的一种运算——向量的加法（引出课题）。 上面的新课导入，从学生熟悉的物理问题着手，其中，问题1——位移的合成体现了“首尾相接”的两个向量如何相加（三角形法则）；问题2——力的合成体现了共起点的两个向量如何相加（平行四边形法则）。设置一系列的问题，层层深入，让学生在具体、直观的问题中观察、体验，形成对向量加法概念的感性认识，并不断深化，为突破难点奠定基础。结合时事创设情境，补充有关跨海大桥的知识，拓宽学生的知识面，充分关注学生的学习情感和态度，激发学生的学习兴趣，又可以不失时机地进行爱国主义教育。 三、用数学故事创设情境 教学《等比数列求和公式》时，上课时我说：“今天这堂数学课就从阿凡提的故事开始。国王很喜欢下棋，总是让阿凡提陪他下，可是他又下不过阿凡提，每次输了都要满足阿凡提一个要求。有一次，阿凡提想用自己的智慧捉弄一下国王，接济穷苦人，就说：尊敬的国王，如果我赢了，就满足我一个小小的要求。在棋盘的第一个格子里放一粒麦子，在第二个格子里放2粒麦子，在第三个格子里放4粒麦子，在第四个格子里放8粒麦子，依次类推，每一个格子里放的麦子是前面格子里的2倍。国王想都没想，爽快地答应了。结果同学们都知道，国王输了棋，才发现倾其所有也满足不了阿凡提的要求。同学们，你们想过为什么吗？阿凡提到底需要多少麦子？”学生七嘴八舌地说着自己的观点，我说：“今天我们就一起来探究这个问题。”（引入课题） 可见，故事是每位学生都喜欢听的，特别在枯燥乏味的数学课上，一个大家都熟悉的人物，它能调动学生学习的积极因素，营造和谐的学习环境，同时带着问题学习本节内容，从一开始就集中学生的注意力，引发学生学习数学的兴趣。在本