新课程标准下思想政治课转变.docVIP

新课程标准下思想政治课转变传统的中学思想政治教学的主要弊端在于教学内容枯燥,教学形式单一。其带来的后果是思想政治教学严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际,严重影响了思想政治教学教育目标的实现。新课程改革对思想政治课提出了一些新的要求,不仅要教育形式和学习方式的转变,更重要的是教育思想、理念、模式和方法等的深刻变革。我结合自身教学实践,谈谈对新课改下中学思想政治教学的思考。 一、贯彻“以学生为本”的新课改理念。 应试教育教师考虑的是如何提高学生的分数,在教学中往往漠视学生的主体性和创造性,教师想的只是如何把知识“传授”给学生,很少考虑怎样发挥学生的主动性,让学生在探究发现中学习新知识、接受新思想。这种“灌输”知识的教育观念,扼杀了学生的学习兴趣,造成学生厌学、辍学。 正确的教育理念应该是以学生的发展为本,呼唤人的主体精神,着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升,促进学生的自主发展。我们今天的教育必须着眼于学生潜能的开发;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生个性的发展。 二、教师应由”演员”转变为“导演”。 在应试教育体制下的教学中,强调的是以教师为中心,突出教师的主体地位。传统的政治课教学把学生当做“灌输”知识的被动对象,教师不仅是课堂的主角,而且常常唱“独角戏”,采取的教学方式是“一言堂”和“满堂灌”。 因此,必须转变传统的教学方式,这就要求教师转变角色,在课堂教学活动中由“演员”转变为“导演”,在与学生接触的整个过程中,转变为学生学习活动的组织者、引导者,促进学生主动地、富有个性地学习,启发、引导学生了解、分析各种思想观点,调动学生学习的积极性,鼓励学生开拓思维,大胆提出自己的独立见解,努力培养学生的学习能力、实践能力和创造精神。 教师必须引导学生质疑、激活思维,思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理,学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的火花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时,提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到”我国经济建设遇到资金困难的问题”时,引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问,学生在分析中产生分歧,教师进行引导,便可以得出正确的结论。 三、以学生为主体,实施开放式教学,培养学生的自主学习能力。 应试教育理念与素质教育背道而驰,严重地挫伤了学生的学习积极性,压制了学生创造能力的发展,助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生素质的提高。教学必须突破统教学方法,加强学生的主体作用,我国著名教育思想家陶行知先生曾说:“先生责任不在教,而在教学生学。”因此,思想政治课必须改变单向灌输,以知识传授为主的传统教学模式;必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式,强调师生共同活动,克服教师为中心的倾向,激发学生的情感和兴致,变封闭型教学为开放型教学,从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中,我积极发挥学生的主体能动性,组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。 1.专题讨论。发挥学生的主体作用;通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,培养学生理论联系实际、观察和分析实际问题的能力,以及表达能力。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题,让学生共同探讨,发表自己的看法,老师引导学生运用所学的经济学、哲学、政治学的基本原理进行分析。 2.组织学生制订理财方案。让学生运用高一经济学所学的股票、债券、储蓄等知识,结合家庭经济收入或个人零用钱制订一个理财方案,培养学生运用经济学知识解决问题的能力,调动学生的主动性和积极性。 3.社会调查。只有让学生走出书斋、走向社会,才能让学生体会到理论不只是虚无缥缈的空中楼阁,而是来源于社会生活。调查式的第一步是帮助学生设计恰当的调查课题,寻求符合实际的调查对象和调查步骤,明确社会调查的方式和方法。第二步是正式开展调查,掌握大量的和课题有关的数据和材料,并对之进行必要的分析和思考。经过“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的改造加工,再一次走向社会,加以进一步的充实和提高。第三步是撰写社会调查报告,一方面使书本知识得到检验和完善,另一方面也为改造社会提供了世界观和方法论。 4.开辟“时事论坛”(每堂课5分钟)。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题,发挥学生的主体作用;激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持,要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象,如:中美关系,中日