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普通高校钢琴分级教学可持续性发展【内容摘要】近些年，随着高校音乐教育的不断发展，钢琴教学体制改革也在不断探索和改进中，各高校都根据自身办学特点制定了相应的钢琴教学制度，这其中包括提倡因材施教的钢琴分级教学。钢琴分级教学在授课计划、授课目的、授课内容、授课方法及考核制度等方面提出了更系统化的要求，为目前我国普通高校钢琴教学改革提供了具体而又科学的应用与研究方向。但如何将钢琴分级教学持续性地发展下去，在其现有的框架内不断改革与完善，是目前普通高校钢琴分级教学过程中值得思考与研究的话题。 【关键词】钢琴分级教学 可持续发展 因材施教 一、普通高校钢琴分级教学的现状 随着社会的不断进步和高等教育的不断发展，我国普通高校音乐专业钢琴教学体制改革也在同步进行中。通过不断的尝试和改进，人们逐渐认识到钢琴课在高校音乐专业教学中具有极其重要的地位。它在锻炼脑力、开启智能（观察力、听力、记忆力、想象力和创造力）、陶冶情操、培养优秀的心理品质和发掘音乐潜能、扩大知识面等方面发挥着重要作用，已成为国家基础教育和高等教育体系中一个重要的组成部分。因此，各高校在大力开展钢琴教学改革的过程中，都根据自身的办学特点与专业要求制定了相应的钢琴教学制度，这其中就包括提倡因材施教、注重个性培养的钢琴分级教学。 钢琴分级教学是指教师在协调教学目标和要求时，将钢琴教学置于各层次学生之中，调动学生学习可能性中的异变因素，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质编组或同质编组，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，使各类学生的素质达到分层目标，从而实现“利用个体差异，促进全体发展”的教学目的，使各教学阶段及教学目标更具体、更细化和量化。①它在钢琴教学方式上要求根据专业能力差异进行分组分级教学，在教学内容上采取同一组别内各类学习内容综合训练，在教材及曲目选取上根据学生能力进行多层次多方面选择，在评价标准方面提倡综合能力分级考核及多元化技能考核。在充分认识到钢琴分级教学优越性的前提下，各院校相继制定了符合自身专业要求的钢琴分级教学制度，如南京师范大学、新疆师范大学、武汉音乐学院、西安音乐学院、南京艺术学院、湖北师范学院、星海音乐学院、湖南理工学院、昌吉学院等。各院校在制定钢琴分级制度时，都根据自身学科建设的特点，在教学大纲、曲目层次、考核制度等方面提出了系统的要求。比如，早在1997年，西安音乐学院音教系就在钢琴分级教学内容及考核管理等方面制定了详细的标准；星海音乐学院音乐教师教育综合技能训练中心在每学期的钢琴分级教学计划中提出了“主题教学”的概念；湖北师范学院音乐学院在钢琴分级教学中主张培养与拓展学生的创新意识与创造能力等。通过近些年的钢琴分级教学，各院校的音乐专业学生在理论知识、专业技能及实践能力等方面均取得了显著的提高，有力地推动了我国高校钢琴教学改革的发展，对培养新世纪高等音乐人才起到了良好的促进作用。 但随着钢琴分级教学的深入开展，问题也不断地显现出来。笔者根据近几年部分高校分级教学的反馈情况发现，在学习过程中，部分学生为了达到自己期望的级数，存在着为了考级而练琴，甚至为了达到高级别而忽视自身实际能力盲目练琴的现象；一些院校钢琴分级教学的曲目内容没有根据社会的发展及学生的审美需求变化进行及时更新，导致教学内容陈旧单一化；部分教师按照分级教学框架进行模式化教学，学生学习兴趣下降；在学分制方面沿循传统的固定学分制度，不能及时准确地反映学生的专业能力并灵活地调整学习进度；在评价标准方面存在重视学生专业级别能力考核，忽视实践综合能力考核的现象，等等。这些问题都违反了钢琴分级教学的初衷，也违背了高校钢琴教学改革的目的与意义。因此，在继续保留钢琴分级教学制度优点的同时，如何根据客观存在的问题进行分析总结和针对性改革，使钢琴分级教学可持续地发展下去，成为目前普通高校钢琴分级教学值得思考与研究的话题。 二、普通高校钢琴分级教学可持续发展的方向 “可持续发展理论起源于对人类资源消耗和环境恶化的忧虑，是一个立足长远、面向未来的科学的价值观念。可持续发展教育理论源于可持续发展理论，同样要立足于一个长远的目标，从学生持续的、全面发展的高度进行思考，制定科学的、具有延续性的教学目标，以此为标准计划和实施教学活动，在评价体系和实践中检验教学成果。”②钢琴分级教学在“利用个体差异，促进全体发展”方面是有利于普通高校钢琴教学的，但如果一直按照固定模式化的分级框架进行教学，不站在持续发展的角度看待分级教学的现状，不根据现状进行科学分析与针对性改革，最终将不利于普通高校钢琴教学的整体发展。根据2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“深化教学改革，推进分层教学，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标