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杂谈我对室外科学课探究小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一个人的科学素养形成是长期的过程，但早期的科学教育将对他的科学素养形成起着决定性的作用。小学生正处于打基础的阶段，知识积累与思维能力的发展都极其有限，传统死板的课堂教学模式约束着学生的智力发展。因此，小学科学教学不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础。 活动性是科学课的特点之一，这是由科学启蒙这一特点决定的。科学课中有很多内容在教室里教学是很难达到如期效果的，要让丰富多彩的活动充实课中，就得改变死板的以教室为课堂的形式，如现场考察、气象观察、参观访问、种植饲养等教学活动，这都与室外活动有密切联系，需要我们到大自然中去探究、发现。新课标指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学地学习，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”现在的孩子太需要这样的经历了，而科学课的室外体验就给孩子们提供了这样一个机会，要争取让每一节课都成为学生学习生活中的美好记忆。下面笔者结合自己的教学实践，就从课外课堂内容和地点的选择及活动过程或环节的安排上说点肤浅体会。 一、精心选择室外课活动的内容和地点 1.内容选择的必要性。如观察植物、小动物、天气、环境与我们等，离开了自然条件就不真实，就应尽量组织室外探究。三年级：校园的树木中的《大树和小树》《寻找小动物》等；四年级：天气中《云的观测》《风向和风速》、新的生命中《各种各样的花》等；五年级：时间的测量中《太阳高度的测量》《太阳钟》、生物与环境中《蚯蚓的选择》等；六年级：生物的多样性中《校园生物大搜索》、能量中《电从哪里来》、环境与我们《考察家乡的自然水域》等很多课文，如果用室内课取代，纸上谈兵，课堂教学的效果就大打折扣。如《电从哪里来》，小学生对这一课的内容非常感兴趣，课前我先让他们自行去探讨，再到课堂上交流。教师从最基本的书本知识开始，课堂上让学生从电池点亮小灯泡到打开开关高压电点亮我们室内电灯，学生讲述不同的电分别从哪里来。结合时代发展、科技进步引导学生认识新能源的发电，让学生利用太阳能板、小风车电机到室外进行实验观察，知道电还可以从太阳能板或小风车中来，知道这是一种清洁绿色环保能源，同时还可以教育学生从小养成节能、环保的意识和习惯。 2.内容选择的可行性。某一教学内容只有同时具备教学时间可行，教学投入可行、教学内容可行，才能有效地进行室外探究活动。教学时间可行就是这堂课能够在四十分钟内完成预定的任务，探究过程较简单。教学投入主要是室外探究活动所需的材料、场所、探究的对象可以达到教学的要求，学校也有相应的条件满足，如《大树和小树》《寻找小动物》《蚯蚓的选择》《校园生物大搜索》《太阳高度的测量》等均可能达成。如《蚯蚓的选择》，室外的直观性是任何一种教学媒体所无法替代的。此时，蚯蚓的一切尽在学生眼前，学生用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，用自己的头脑来想，哪儿有蚯蚓，哪儿没蚯蚓；哪儿的蚯蚓多，哪儿的蚯蚓少；又是什么样的环境，学生自然会理解，根本用不上教师去讲解，他们对知识的理解自然而然。 3.地点选择的科学性。首先要考虑安全问题，一般而言，地点局限在校内，教师应充分利用校内的每一寸土地、一草一木作为科学课探究的对象。除了特定的生物和环境外，室外课探究的对象都是我们比较常见的，如太阳、风、云、水、树木、土壤、建筑物或常见的小动植物等，教师要善于选择合适的地点进行室外探究活动。如确实要在校外，要选择活动性较小、学生参与性少，集中度相对较高的内容，如：环境与我们《考察家乡的自然水域》，只需老师带领学生排着队考察学校附近水域，这样教师容易操控学生，避免了室外课的安全隐患。通过学生的看看、找找、讲讲环境污染的来源，结合课本分析说说怎样从源头上清除这些污染，让我们的水域变得清洁干净。同时教育学生从小养成保护环境的意识，保护环境从小做起。 二、合理安排室外课活动的过程或环节 室外课的教学与室内课最大的不同在于地点的变化所带来的不可控制因素。室外教学的灵活性，包括教学时间灵活性和教材处理的灵活性。教学时间的灵活性，一是不被40分所束缚，在控制学期科学课教学活动时间的前提下，教学时间由教师自主决定；二是根据实际情况提早或推迟某一内容教学时间，有的则是教师根据教学需要对教材编排顺序进行调整。室外课活动不一定是一整堂课，可以是课的开始、引言，如《大树和小树》，可在学生排队进专用教室前，教师带领学生在校园内观察、讲解、讨论，然后回到教室进行交流汇报；或是课中间的一个环节，