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浅议初中语文古诗词教学有效措施作为一个诗的国度，孔子曾说过：“不学诗，无以言。”中国的古诗词承载着人类最丰富的情感，展现着我们这个古老民族丰厚的文化底蕴和璀璨的民族文化。学习古诗词，实际上就是引导学生感悟自然、品味人生，培养他们积极乐观的生活态度，可以让学生得到美的熏陶，心灵得以净化，情操受到陶冶，对学生的健康成长有着不可替代的作用。 然而，古诗词的教学现状却不容乐观，学生中流传一句顺口溜，中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。这句话一点也不夸张，文言文因为离我们年代久远，拗口难懂而让学生敬而远之。而教师极其模式化的教学更是雪上加霜，文学常识介绍、正音、节奏、朗读课文、串讲文句、分析思想内容、赏析写作特色，最后是练习巩固。这一套模式化的教学流程下来，让课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，这样的文言文课堂想说爱你真的是不容易。更让人难以忍受的是老师生怕学生不能理解诗词的意境，掰开了、揉碎了的讲，如此，富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字，美感、雅致荡然无存。其实，教师可以把以下几点作为古诗词教学的切入点，引导学生们漫步在古典文学的长廊里，培养他们的审美趣味，提高他们的审美能力。 （一）、读中悟情 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的就是朗读的重要性，每一首诗词都是作者对生活和人生的独特体验。因此在课堂上学生仅凭对词、句的支离破碎的分析理解，很难感悟作者要表达的思想感情。所以我认为对诗歌的学习朗读和背诵是最重要的，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中独有的韵味。不过，要想让学生读的好，读出自己的体悟，教师对学生进行朗读的指导就显得尤为必要。以下几点一定要学生注意：一是朗读时要全身心投入，放开声音尽展情怀；二是要注重诗词的节奏和重音；三是要融入感情，读出字里行间蕴含的情感。读的形式也应该灵活多变，学生可以自读，结合课文注释，读懂诗歌字面意思。小组讨论疑难问题，有争议的问题全班讨论质疑。由难而易、由浅入深的一遍遍朗读，让学生在质疑和探讨中充分思考和想象，学生在熟悉了内容的同时，也会真正地进入角色，身历其境，把自己融入到诗词的意境之中，对文章也有了自己的体会，这样做的效果远远胜过死记硬背和教师的生硬讲解。 （二）、抓住“诗眼” 文有文眼，诗有诗眼，诗眼就是诗歌中最重要最核心的字词或句子，往往是诗人复杂而深刻情感的凝聚，在诗词教学中，如果能抓住这些诗词之眼加以点拨、启发，就可以引导学生作更深层次的思考、联想，从而体会诗词营造的意境之美。 一位教师在执教《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》时，就是这样设计的：师：这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？ 生：“壮”。 师：这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。词的结句“可怜白发生”，从梦中回到了现实，语气平缓哀婉，感情一下子从巅峰跌落低谷，从雄壮转入悲壮。这首词哪些句子让我们感受到了雄壮？ 生1：”八百里分麾下炙”。 生2：“五十弦翻塞外声”。 生3：“沙场秋点兵”。 生4：马作的卢飞快地，弓如霹雳弦惊。 师：读这首词，我们感受到了作者建功立业的豪迈与雄壮，也感受到了作者壮志难酬的凄凉与悲壮。所以这一首壮词雄壮是其表，悲壮是其里。那么谁能说说词中那些词句又凸现出悲壮呢？ 生1：“可怜白发生”中的“可怜”一词最能体现作者的情感。 生 2：我觉得词开头的一个“梦”也能体现出悲壮。 生3：我认为“醉”最能体现作者的情感，作者内心的爱国之情无法排遣时，借酒排遣，更体会作者内心的矛盾。 这样围绕“壮”字来设计教学，不但让教学层次很清晰，学生理解起来也事半功倍。它好比找到了一个突破口，一旦突破，所有问题的解决也就水到渠成了。 （三）、注重意境 中国古诗词中很多名句到现在仍然为我们喜闻乐见，历经时间的磨练却历久弥新，对我们的生活和学习具有指导作用，是因为这些诗词中蕴含着丰富的哲理, “如水中之盐，无限有味”含蓄蕴藉，这样的语言只有细细咀嚼，才可融会贯通。诗词教学应着重引导学生品读诗人所营造的意境。 如一位教师在讲授《天净沙 秋思》时，并没有去一味地分析这首散曲的主题，而是从意境入手，提出了这样的问题：“人们常说画中有诗，诗中有画。这首散曲也不例外，读了这首散曲，你眼前出现了哪些画面？” 生：“枯藤老树昏鸦”，很形象地写出了深秋时节，叶落枝干，枯藤缠绕着一棵老树，一只乌鸦瑟缩着身子，不时发出几声嘶哑的叫声。 生：“小桥流水人家”，一弯清水，一座小桥，水边桥头，袅袅炊烟中几间错落有致的小屋，显得那么温馨、美好。此情此景勾起了作者的思乡之情，让独自漂泊在外的游子黯然神伤。 生：：“断肠人在天涯”，勾勒出充满忧伤的旅人远离家乡，孤身漂泊的身影，读来不禁让人潸然泪下。 …… 在这个教学