浅议初中语文教学中虚拟情境创设.docVIP

浅议初中语文教学中虚拟情境创设初中语文虚拟情境教学，是指在初中语文教学中，师生制造、创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。客观教学情景是教学中客观存在的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。 当然，创设虚拟情境教学要适度，不能滥用，要遵循一定的创设原则。从高效课堂和有效学习来看，要以激发学生的学习兴趣、调动自主学习的积极性、提高教学的有效性、培养学生的思维能力、促进学生的个性发展为原则。 一、激发学生的学习兴趣 莎士比亚有一句非常好的话：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”以课堂导入为例，课堂导入要激趣，可采用提问激趣、故事激趣、猜谜语激趣等方法。提问激趣：如教《吆喝》一文，你听到过走街串巷的小商小贩们的吆喝吗？你能学一学吗？你能从中体会这些吆喝的含义吗？下面我们来学习萧乾的《吆喝》，看看老北京的吆喝有何特色。故事激趣：如教《女娲造人》的课前导入，就可以创设情境，可以从学生喜欢听神话故事入手，讲神话故事《盘古开天》，以引起学生的兴趣，接着让学生谈谈自己听神话故事的感受，教师归纳神话故事的特点，然后引入新课《女娲造人》一课的学习。 二、调动自主学习的积极性 新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生自主学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学，才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现和去探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态积极参与课堂学习。学习给学生带来的不是知识，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是初中语文虚拟情境教学的创设原则。 三、提高教学的有效性 学生学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，就是有效教学。教学有法，但无定法，贵在得法，教学方法应是，原则加技术加创新三者的完美结合：以提高初中语文课堂教学的有效性为原则，以初中语文虚拟情境教学为技术，以师生课堂教学共同体的建构为创新。从提高初中语文课堂教学有效性原则出发，虚拟情境教学的创设可分为预设和生成两种。 教师要利用身边可利用的教学资源，有创意地设置一些教学情境，提高教学的效率，增加课堂的容量，特别是多媒体教学，给语文教学带来了极大的便利，虽然对他争议声不断，我们不可否认他的优越性，我不能因噎废食。适当地运用多媒体教学，可以给语文课堂教学增添了不少的亮色。如教《香菱学诗》一文，就可利用多媒体链接与小说《红楼梦》的相关情节和背景资料，了解人物的身世；还可以播放电视剧《红楼梦》与课文有关的视频，形象直观地呈现出来，既让学生对课文内容有了更深刻理解，同时也受到了审美艺术的熏陶。 语文虚拟情境教学的生成，是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。教师要根据课堂教学中的师生共同生成问题，有创意地利用生成问题进行教学，生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，是真正的有效性的课堂。如在教李清照《武陵春》这首词时，有学生自学后，提出了全词是写“愁”的，为什么又有“闻说双溪春尚好”呢？这时教师要充分利用这个契机，引导学生去探究、去分析，通过讨论和思考，学生就会得出这样好的春色、这样好的美景无法引起词人的兴致，可见她的愁绪是多么的难遣，忧愁是多么的深重，才有了“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”的感慨。很显然，这样的学习比老师生硬的灌输要来得自然，来得真切。 四、培养学生的思维能力 学生通过想象再现教材内容。例如：学习了郦道元的《三峡》后，让学生画一画三峡春夏秋冬的美景图，体会三峡的一年四季的美丽；学习苏轼的词《水调歌头?明月几时有》后，不妨听一听依据该词改编古名曲，体会一下作者想象丰富、意境开阔、情感真挚的美妙。将文字变换成图画和音乐，既要依据课文原有信息，又加入了读者的再创作，丰富了学生的认识。 开展扩展性想象。学习了《我的叔叔于勒》，在学生对于当时的社会里人与人之间是一种赤裸裸的金钱关系有着深刻的认识后，不妨追问“难道这篇课文只是批判，有没有表达其他感情”的讨论，由学生各抒己见，从而进一步深刻地领会、挖掘原作的文章主题内涵：作者不仅有对菲利普夫妇唯利是图的批评，还有对像孩子约瑟夫具有善良、同情心等美好人性的呼唤。 五、促进学生的个性发展 我们过去的教育注重了学生共性，忽略了学生的个性，把学生教育当成了产品生产，导致的结果是学生的个性缺失，创新能力低下。反映在语文课堂教学中，教师是权威，学生唯师是从，教什么学什么，学生没有了自己的主见，学生的个性没能得到应有的尊重。我们的初中语文课堂教学，就要关注学生的个性发