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浅议多媒体在高效课堂地理教学中作用【摘要】进入二十一世纪后，多媒体电化教育得到迅速发展。本文就多媒体电化教育在地理教学中的作用作一探讨。 【关键词】多媒体;高效课堂;地理教学;作用 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0283-01 随着当今时代社会的飞速发展，我国教育改革的不断深入，特别是新一轮高效课堂教学改革的实践实施，多媒体现代化教学设备的运用作为最先进的教学手段进入常规教学中。以实施高效课堂的改革推进为契机，校园网络和多媒体硬件设备进入教室为平台，为我们中小学多媒体电化教学，特别是地理教学的发展开辟了广阔美好的前景，展现出一幅前所未有的壮美多姿新画卷。 在地理教学过程中，运用多媒体现代化教学设备，把声、形、色结合起来为教学服务，这是提高地理高效课堂质量的先进教学手段，也是地理教学现代化的重要标志之一。 地理是一门实践性很强的学科，而且它的“知识触角”还渗透到其它许多学科的知识领域，要让学生获得丰富的地理知识，必须有大量的感性材料为基础，教师才能便于讲授，学生才能学得好、记得牢、运用得自如。长期以来，作为地理教学过程的基本方法是教师讲授，同时利用教材、地图、模型等直观教具进行教学。但是，这种以一个教师为中心的班级授课的教学过程有很大的局限性，对地理教学来说显得尤为突出。由于地理环境的广阔性和复杂性，不仅学生，就是教师也受到种种条件的限制，难以进行广泛的观察或观测。使用多媒体教学，可以使地理事物和现象化小为大或化大为小，化静为动或化动为静，化虚为实或化实为虚，化远为近或化近为远，化慢为快或化快为慢，化不可见为可见，化看不清为看得清等。借以直观地揭示事物的本质和内在联系，引导学生获得直观形象的感性知识，并把感性知识上升到理性知识。因此，多媒体电化教学手段把大量生动的声形材料呈现在学生面前，使其“身临其境”，更富有真实感，使教师的讲授产生更好的效果，大大提高了学生的接受能力和学习兴趣。 多媒体电化教学在学生学习过程中的主要作用概括如下： 1．有助于集中注意力，激发学习动机。多媒体教学手段，可以直观形象地再现地理事物和现象。它的新颖性、多样性、生动性、趣味性，能吸引学生注意力，激发学生学习动机和兴趣。例如：在学习《长江》一节时，先给学生播放一曲《长江之歌》及图像，通过优美嘹亮的歌声，雄伟壮丽的画面展现长江奔腾东下的风貌，体味长江是中华民族的骄傲，从而激发学生去了解长江，探索长江的奥秘。使抽象枯燥的地理材料学起来不感到空洞乏味。 2．便于提供大量感性材料。学生在学习地理过程中，虽然不必事事从直接经验中开始，但必须对学生提供一定数量的地理感性材料，才能使他们真正理解和掌握抽象的科学地理知识。地理学科研究的对象上至无边无际的宇宙，下至地壳深处，远至亿万年前，近到现在将来，古今中外无所不有。我们不可能带着学生一一周游世界，也不可能与同学们遨游天宫和地府；我们也无法让天体停止运行，更无法逆转亿万年的时光。但是，我们可以利用多媒体教学手段，把地理学科研究对象一一展示在学生眼前，让同学们进行观察和思考。多媒体教学可以“化大为小”，将地球乃至整个宇宙映在屏幕上；能“化近为远”，对地球上的七大洲和四大洋的形成过程进行历史追溯；能“化远为近”，把全国乃至全世界的景观呈现在学生面前；能“化静为动”，制作出行星的运行及轨迹，动、植物的发育生长过程；能“化不可见为可见”，把地震、火山、海啸和台风等的内部成因呈现出来。多媒体手段可以打破地理实地参观、实践实验等活动所能提供的地理感性材料的局限性，提供大量学生无法直接观察的地理感性材料。它可以不受或少受地理空间和时间限制，打破地理挂图、标本、模型的静态局限性，具有连续、动态、真实等优点，便于学生在认识大量地理事物中形成地理科学概念。 3．有利于知识的理解和智能的发展。在地理教学中，有些内容需要揭露事物的本质特征，在化虚为实，抽象概念具体化的基础上再化实为虚，它不仅可帮助学生理解抽象的地理知识，而且培养了学生的抽象概括能力，发展了智能。例如:在讲内流河和外流河两个概念时，既不要先提出定义更不要急于得出定义，而是先向学生提供丰富的感性材料，首先放一段长江、黄河、塔里木河各自流向的光碟，引导学生观察河水流入什么地方？得出结论：“凡是河水最终流入海洋的河流是外流河。”如洮河、湘江等虽未直接流入海洋，但最终都注入海洋是外流河。学生就能牢固地区分掌握这两个概念。 4．便于地理知识的巩固。由于多媒体教学直观、生动、形象，能引起学生的极大兴趣，因而提高识记效果。加之学生的眼、耳、手等多种感觉器官同时协调参加活动，更能提高识记效率。例如教学《日本》一节（七年级下册第66-71页），教师提前按照问题指向预习先行、呈现目标任务导学、强化训