浅议物理教学中学生提问能力培养.docVIP

浅议物理教学中学生提问能力培养一、新课标与提问 在新课标中，将科学探究列入内容标准，把探究式教学摆在非常重要的位置，旨在培养创新人才。在科学探究里，“发现问题，提出问题”是第一要素，是进行科学探究的前提和核心，是教师教学过程中，培养学生创新能力的关键。 具体要求是：(1)能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题；(2)能书面或口头表述这些问题；(3)认识发现问题和提出问题对科学探究的意义；(4)尝试根据经验和已有知识对问题成因提出猜想。 二、传统教学方式与提问 在现实中，“填鸭式”“满堂灌”的教学法比比皆是。课堂上，学生没有了提问情境，教师只注重学生“回答”，而不注重学生“提问”；学生顾虑多，怕提出的问题肤浅、古怪，被老师指责，被同学讥讽；课后作业又多，考试难度大，使学生疲于应付，没有时间思考与质疑……于是学生越来越不敢问、不想问、不会问了。久而久之，学生“问题意识”逐渐枯竭了，年级越高，学生提问的人越少。因此，作为一名教师，有责任担当起培养学生“提问能力”的任务，培养学生质疑习惯，大胆提问。 三、培养学生提问能力的策略 1.培养学生提问意识 爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 要告诉学生“提问”的重要性。可以从物理史中举例：如牛顿以常见的苹果落地而提出问题，最终发现了万有引力；哥白尼就是怀疑统治世界一千三百多年的“地心说”的错误结论，提出“日心说”的；法拉第在电可以产生磁的基础上，提出了“磁也可以生电”的猜想，后来通过实验得到了“电磁感应定律”……这些例子说明，科学家之所以能够成功，在于敢打破常规，敢于提问，敢于探索，有创造精神。我们要教育学生学习这种精神，注意发现问题，提出问题。 2.营造平等民主的课堂气氛，创设问题环境 作为一名新型教师要改变旧有的思维方式，突出学生在教学活动中的主体地位，淡化教师的“权威感”。要保持与学生打成一片的亲和力，以朋友的身份，与学生共同探究，成为学习的合作者。教师一方面要扮演“教”的角色，另一方面要扮演“学”的角色，营造平等民主的和谐气氛，学生在宽松的环境中，思维才会活跃，才会敢想敢问。课堂允许学生“插嘴”，多给学生一些尊重、肯定和鼓励。对那些问题提得少，问题质量不高的学生，切忌挖苦、嘲笑，造成心理障碍；对提问水平较高的学生，要给予表扬，树立榜样，号召大家向他学习。 3.改变教学方式，给学生提问的机会 传统教学是“注入式”教师讲课面面俱到，讲得透、讲得细。几乎所有问题都由教师讲了，哪还有问题，有时间让学生思考和提问?因此教师宁可少讲一点，让学生多想一会，多留下提问时间。 教师培养学生提问能力要遵循渐进原则。要有意想办法引导学生质疑、提问，比如：①课前预习，布置学案，通读课本，逼着学生自学，找出课文中不理解的地方。这样带着问题自学，并提出新疑问，这就是“没问引问”。②带着问题深入课堂，通过与老师共同探讨，解决问题，并提出新问题。③带着问题走出课堂。一节课时间短，一定有问题没解决。要教学生在课后复习、练习的过程中解决问题，在知识整理过程中发现新问题。这就使教学延伸到课外。 学生在学习过程中，不断生成问题，问题也就成了学习的动力和主线，学习过程也就成了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的循环过程，这样最终能把学生引上创新之路。 教师可采用一些看似简单的方法来“逼”学生提问。如讲“原子结构”时，可以让学生课前先预习，在开始上课时，让学生第一组向第二组提一个问题，第二组向第三组提一个问题……依此类推。这样学生就有怕被对方难倒，又想难倒对方的心理；既怕回答不了问题，又怕提不出更多更好的问题。于是开动脑筋，积极思考，整个教室气氛就处于活跃又紧张的状态。如：电子是怎样被发现的?它的发现说明什么?汤姆生枣糕式原子模型为什么不对?“玻尔的原子模型是怎样?有局限性吗?等等。 只要给学生问的机会和权利，就会打破呆板课堂气氛，学生就会敢想敢说敢问敢争论，逐步提升创新思维。 4.教给学生提问途径，启发学生提问 (1)在物理演示实验中找问题 观察与实验是物理学问题的源泉，课堂的演示实验是提问的重要途径。 例如：在“闭合电路欧姆定律”教学中，可以这样创设情境：先出示二节干电池和一个3V的小灯泡。用电压表测出串联起来的电池组两端电压为3V。接上小灯泡，看到小灯泡正常发光。再出示一节干电池(外观相同的旧电池)问：“将这个电池再串联接入电路，灯泡会怎样?”学生几乎异口同声说：“会烧掉”。教师把电池接人，合上开关。结果灯泡不仅没烧，反而变暗许多。学生呆了，产生认知上冲突，求知探索欲望被激起了。教师这时就