浅议新课标下语文课堂教学中存在问题.docVIP

浅议新课标下语文课堂教学中存在问题【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0105-02 《语文课程标准》自颁布实施以来,课堂教学状况有了明显的改观,但我们在肯定成绩取得的同时,不能不重视语文课堂教学中出现的新问题,不能不深思语文课堂教学走向的新误区。 1 教学目标片面化 语文教学目标是指语文教学活动的预期结果。它是教师根据课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础,以及自我的教育教学经验等因素,在课前所设定的教学应达到的目标。《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”并把语文教学目标规定为三个维度:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。许多教师头脑里都有这个概念,然而由于思想僵化和长期以来形成的固定的思维模式以及考试、评价等因素影响,教师在对教学目标的落实与操作上,往往表现出重知识轻能力,重结果轻过程,重人文性轻工具性。 2 教学内容“歪曲”化 教学内容主要是解决“教什么”问题,它直接关系到学目标的实现和素质教育的实施。因此课堂教学要解决好量与质的问题,而有些教师在对教学内容的处理上,却走进了“丰富”与“歪曲”并存的误区。 2.1 “丰富”的教学内容:使有些教师对选文应承担的教育功能的认识模糊不清,歪曲新课标提倡教师的“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”,只注重课程资源的开发和整合,忽视了课的容量盲目增大的不科学性,还有些教师由于对《语文课程标准》中关于语文课程资源的内涵的理解的偏差和对叶老“教材无非是个例子”这一论断的断章取义,于是便将课外的资源引入课内,将语文课上成了名著选读课、影视鉴赏课、自然风光审美课等名称各异的课,并美其名曰:校本课程开发。所以,教师在教学时,应当利用好教材,而不能“捡了芝麻丢了西瓜”。 2.2 “曲解”的教学内容:即随意误解甚至曲解课文作者的本意。语文文本的多样性及其丰富的人文内涵,要求教师在教学时要尊重学生“独特的感受和体验”,鼓励学生大胆地质疑、大胆地想象。这和过去教学中一切由教师说了算的教法相比,无疑是一大进步,但真理再向前迈一步就会成为谬论,教学中对学生过分的尊重就会变得很荒唐。教师在教学中要随时发现和纠正学生对文本理解的偏差和失误,这是教师的职责,也是对学生负责的表现。 3 教学方法“热闹”化 教学方法主要解决“怎样教”的问题,它是“教师在教学过程中,为了达到一定的教学目标,而采取的相对系统的教学行为”。它包括教师教法的传授和对学生学法的指导两个方面。目前课堂教学在教学方法上的误区主要表现在: 3.1 “热闹”的教法：主要是就教师热衷的多样化的教学方法而言的。为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中,教师一改过去传统的讲授式教学,在课堂上很少讲或基本上不讲,生怕在课堂上一讲解,就被贴上“灌输式”教学或“填鸭式”教学的标签。如时下教师热衷的“小组讨论法”,就存在很多问题:一是讨论内容不合理,对没有必要讨论的内容进行讨论,浪费了课堂宝贵的教学时间;二是讨论时间不足,没有给学生充分思考的余地;三是由于小组内没有明确的分工,使得一些学生坐在桑树底下等枣子吃;四是小组讨论中角色的定位与成型,使暂时落后的学生永远处于听众的角色,从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。而尤为重要的是,小组讨论易忽视教师的指导作用,使讨论的质量难以保证。我们知道,由于学生的认知水平相对较低,学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程,因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别,这就需要教师在小组讨论中相机诱导,科学组织,在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时,形成正确的态度和价值观。小组讨论中如果没有教师有效的组织和引导,其讨论必定是无序和低效的。 3.2 不当的学法指导：在知识量倍增的现代社会,有识学者提出了“学会学习”的口号,这些都要求教师在传授知识的同时,要对学生加强学法的指导。但是现在语文教学有一个共同的倾向,就是把语文学法从语文学习活动中抽象出来,当成学习方法的知识传授给学生。我们不反对学法的指导,但我们提倡符合学生语文学习规律的、科学的、有价值的语文学法指导,从而引导学生形成良好的语文学习习惯,激发学生学习语文的兴趣。 4 媒体使用无效化 现代多媒体技术拥有图文并茂、声像并举、动态感好、信息量大、交互性强等独特优势,其在语文学习中的使用,在相当程度上激发了学生的学习兴趣,开阔了学生的知识面,扩大了课堂容量,提高了教学效率。不过,在具体教学实践中,有的教师盲目追赶时髦,不注重语文学科的特点,为用多媒体而用多媒体,从而使多媒体的使用误区重重。如引用的视听材料不能很好的与文本结合;舍本逐末,忽视对学生的文本教育;图解文本,扼杀了学