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浅议科学教师必需几种意识摘要：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，是培养其科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此，教师必需树立培养学生兴趣的意识、动手操作的意识、多思考少死记的意识。 关键词：科学课程；教师；意识；兴趣；思考 中图分类号：G623.6　文献标识码：A　文章编号：1009－010X(2012)07－0056－02 小学科学课程标准明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成起着奠基的作用。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。而在农村小学科学教学中，重知识的掌握、轻科学素养的培养的现象随处可见。因此我认为在科学课堂教学中，教师必需树立以下几种意识。 一、培养兴趣的意识 科学素养的形成是一个长期的过程，在小学阶段，是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。要培养学生的科学素养，就必须将培养学科学兴趣作为切入点。 培养学生对科学课的兴趣有各种各样的途径和方法，但我认为培养学生兴趣最有效的还是课堂上的实验操作。往往一个实验现象、一个探究过程、一种探究后获得的愉悦感和成功的体验，在不经意中会影响学生的一生，影响学生对科学的兴趣。如学习《运动与摩擦力》时，我首先做了一个有趣的演示实验“筷子提米”：先将大米装进一个圆柱形的玻璃杯中，每装一次都要把杯子在桌子上蹾一下，直到装满，用左手压紧并按在米上，右手把一根木筷从两指中间竖直一次性插入，在插的过程中不能晃动木筷，用手紧握木筷，大米被提起来了。学生们瞪大了眼睛直盯着看，“触景生疑”，激起了学生对未知世界探索的极大兴趣和愿望。我有个学生现在已在读博士，一次回家聊天时，谈到他在小学学习的情况，说起了这个实验，他说虽然这个实验是在20多年前给我们做的，但回忆起来当时的情况还历历在目，深深地震撼了我，也完全改变了我对自然课的认识，激起了我对科学探索的浓厚兴趣。 二、动手操作的意识 课堂上学生的科学实验是学生主动探索未知世界的过程，虽然探究式教学已深入课堂，但我们也经常看到课堂引入时间过长，实验前的指导讲述、交流的时间过多，往往实验做到一半就下课了，或者强制性地把学生从动手实验的操作过程中叫停，让学生非常扫兴。老师总认为讲的越多、越细，学生越容易掌握知识。事情是不是真的这样呢?在一次听完《昼夜交替现象》的公开课后，我问学生：这节课你们印象最深的是什么?大部分学生回答的是做模拟实验，“昼夜交替现象是怎样形成的呢?”好多同学说不知道，有一个甚至说是因为太阳绕着地球转，让人哭笑不得。事实上，实验课让学生产生深刻印象的大多不是教师的讲解，而是亲自参与的实验和有趣的活动。作为老师，我们的语言要简练、明了，以让出更多的时间给学生动手操作。 在实验指导中，我们经常可以看到老师采用师生问答的方式，学生回答实验的注意点，有不完整的地方，老师加以补充。这样的方式效果并不好。一方面限制了学生交流的广度，更主要的是占用了大量的时间，而往往学生还是掌握不到点子上，特别是操作类的实验。例如在研究摆的快慢与哪些因素有关的实验时，“摆绳如何拉直”，“轻轻松手让摆自由摆动”“怎样算摆动一次”等等细节问题都会直接影响实验结果，必须给予学生指导和提醒，如果单靠教师讲述和学生的回答，很难真正掌握和理解，如果教师或让学生动手操作演示，往往学生做过或看过一次就知道了，可以节省大量的课堂时间。 课堂教学中，教师应树立让学生动手意识，尽量挤出时间满足学生动手探究的欲望；在实验指导中，能用动手操作说明问题的，应尽量由教师或学生演示操作，让学生去摆一摆，动一动，看一看，做一做，摸一摸。 三、多思考少死记意识 我们常遇到一些普遍的教学现象，课堂上老师费尽心思解释某一条需要学生牢记的知识点，并且举了很多的例子来让学生记住，课堂上，学生们都理解了这个知识点，一些习题也能够快速地解答出来。可是到了第二节课，老师再提问上一节课的知识点的时候，并不是所有人都能够回答出来。这个问题对大部分老师来说，都是一个十分头痛的难题。因此，老师就下了死命令，一定要记住，但效果并不理想，只是增加孩子的脑力负担而已。 苏霍姆林斯基在《要思考，不要死记!》中指出：对于没有充分思考过的规则进行死记硬背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。要识记和在记忆中保持这条真理，在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。只有在这样的条件下，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。 换一个角度，我们就可以把死记变成思考，找