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浅议计算教学中情境创设【摘要】 创设情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来抽象的、枯燥的数学知识变得生动形象、饶有兴趣. 利用学生喜爱的故事、通过比赛活动、凭借学生的知识基础、借助学生的生活经验和计算的自身规律创设情境. 【关键词】 计算教学；情境；创设 《数学课程标准》中强调 “计算教学应与现实生活相联系，要在教学中提供丰富的现实背景. ”下面笔者就小学计算教学如何进行情境创设谈谈自己的体会： 一、利用学生喜爱的故事创设情境 学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣，学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才能以最佳的状态投入到学习中去. 在教“加、减数接近整十、整百数的简便算法”时，课始先出示“小头爸爸和围裙妈妈”一起去书店，爸爸带了３６４元钱，妈妈带了１９７元钱，你能想到哪些问题，怎样列式？学生回答后接着出示：大头儿子想买一套９８元的《金苹果科普丛书》，你还能想到哪些问题可以列式吗？根据学生的回答，教师板书如下：３６４ ＋ １９７ ＝ ，３６４ － １９７ ＝ ，３６４ － ９８ ＝ ，１９７ － ９８ ＝ . 接下去再引导学生探究简便算法. 这样通过儿童所喜爱的故事来创设儿童熟悉的、感兴趣的学习情境，提出相应的数学问题，激发学生强烈的求知欲望参与新知的学习. 二、通过比赛活动创设情境 学生对数学学习的兴趣会随着年龄的增大而变化，逐步从直接兴趣转向间接兴趣. 因此在教学中充分发挥数学知识本身的魅力，显得尤为重要. 在教学时设计一些比赛情境，让学生在赛中生疑，以疑激趣，从而引发认知冲突，迅速进入最佳学习状态. 例如在教“连除式题简便运算”时，我一开始出示两组题目：（１）１８０ ÷ ４ ÷ ５ ＝ ，３６０ ÷ ８ ÷ ５ ＝，７５０ ÷ ２ ÷ ５ ＝，４５０ ÷ ５ ÷ ９ ＝，４２０ ÷ ３ ÷ ７ ＝ ，（２）１８０ ÷ ２０ ＝ ３６０ ÷ ４０ ＝，７５０ ÷ １０ ＝， ４５０ ÷ ４５ ＝ ，４２０ ÷ ２１ ＝ . 将全班同学分为两组，第一组的同学做第一组题，第二组的同学做第二组题，看哪一组在规定的时间内先完成的人数多. 一会儿，第二组的同学纷纷举手，第一组的同学困惑之余有所醒悟：“老师，这不公平，他们算的是一步题，当然快啦！”我说：“那好，咱们再来一次，第一组的同学做一步题，第二组的同学做两步题. ”出示：（１）１８０ ÷ ３６ ＝ ３６０ ÷ ２４ ＝，４２０ ÷ １８ ＝ ，８００ ÷ ３２ ＝ ，８１０ ÷ ４５ ＝，（２）１８０ ÷ ９ ÷ ４ ＝ ，３６０ ÷ ６ ÷ ４ ＝，４２０ ÷ ７ ÷ ４ ＝ ，８００ ÷ ８ ÷ ４ ＝ ，８１０ ÷ ９ ÷ ５ ＝ .这一次第二组的同学变得精明了，他们很快发现还不对劲. 抗议声此起彼伏：“这不公平，第一组的题目不能口算，第二组的能够口算！”这时我点拨了一句：“其实第一组的题目也能口算，只不过要稍稍变形，不信你们把两边的题目对比一下，看能发现什么？”全班同学都陷入了思考……这样的教学不仅有助于活跃课堂气氛、提高课堂效率，而且有助于培养学生主动探索、追求真理的精神，提高学习能力. 三、凭借学生的知识基础创设情境 现代认知心理学和建构主义的学习理论认为：真正的数学学习不是对于外部所授予的知识的简单接受和积累，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构活动，数学知识的学习和理解总是涉及学生原有的认知结构，学生总是以其自身的知识和经验来理解和建构新的知识结构. 例如教“有余数的小数除法３．７６ ÷ ２．３ ＝ ”时，我先让学生列出竖式观察，并告诉我余数是几？许多学生都说是８. 我根据他们的回答，让他们根据“被除数＝商×除数＋余数”进行验算，通过验算，余数是８是错误的！那么余数是几呢？学生产生困惑. 接着启发学生看看商×除数的结果：２．３ × １．６ ＝ ３．６８，再让学生将３．６８与被除数３．７６相比看相差多少？说明余数是０．０８，谜底知道了. 至于为什么则让学生去说了. 这样使学生知道了要解决一个问题，应该应用哪些已学过的知识和方法，怎样去解决？激活了学生的认知结构中的相关观念，为学习新知、解决问题作好了准备. 四、借助学生的生活经验创设情境 生活是数学的源泉，生活中充满数学，善于沟通数学知识与生活实践的联系，创设出贴近学生生活的情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法. 例如在教“加法的交换律”时，先让学生体验变与不变，交换同桌二人的位置，什么变了？什么没变？老师站在教室的前面和站在教室后面，什么变了？什么没变？等等. 它们都是位置变了，但结果不变，这种现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举出这样的例子吗