对参与式背景下小学校长评价教师情况的调查与思考.PDF

中国月期刊咨询网 对参与式背景下小学校长评价教师情况的调查与思考 [搞要]中英项目实施前，康乐地区对教师的评价，是一种传统的教师评价方式，没有发挥出其应有的作用。项目实施 后，当地的教师评价出现了一系列的变化，评价内容相对于之前更全面了；评价的主体也由原来的“他评”到注重教 师的自评与“他评”相结合；在注重结果的同时也关注教师工作过程的评价。 [关键词]：参与式教学，教师评价，小学校长 一、中英甘肃基础教育项目介绍 中英甘肃基础教育项目从1999年12月开始启动，在临夏州的东乡、康乐、和政和积石山四个少数民族县进行试点。项 目在教育、教学及管理方面提倡自主参与，强调积极主动和亲历实践的重要性。项目的参与式教育教学理念与我国新 课程倡导的“主动、探究、合作”的学习方式不谋而合。为教育改革提供了可借鉴的教育教学模式。 参与式教学理念的实施，使得当地的教学从观念、理论到手段、方法、模式等都发生了根本性变革，教师的角色与作 用也发生了巨大的变化。在这种背景下，如何科学、正确的评价教师的工作，必将影响到参与式教学改革的落实与推 广。 二、研究范围与方法 （一）范围：笔者确定了临夏地区中英项目四个项目县之一的康乐县为研究地区。时间从2004年9月13日――15日， 调查对象主要包括小学校长与教师。 （二）方法： 问卷调查：采用的是随机抽样的方法。发放教师问卷120份；校长问卷60份，采用当场填写当场回收的方法。其中校 长问卷60份，回收59份，回收率98.3％；教师问卷120份，回收117份，回收率97.5％。 访谈：访谈小学校长4人，教师30人，其中对教师的访谈时间比较多，因为我校有中英项目的临夏康乐学员班，为笔 者的访谈提供了便利。 文献研究：为了了解当地在中英项目实施之前教师评价的状况，笔者查阅了当地学校的教师评价档案以及有关的文献 三、来自校长的调查 （一）中英项目实施前 笔者对项目实施前校长对教师评价的调查结果如下： 1.关于评价教师目的的调查 根据访谈与查阅当地小学的相关档案，笔者对项目实施前校长评价教师的目的作了数据统计。 调查结果表明：项目实施参与式教学之前，有78.6％的校长对于教师评价的目的是偏重于“鉴定、分等、惩罚”，教 师评价多以奖惩为目的。把教育评价仅仅作为一种管理手段。他们往往根据对教师评价的结果进行排序，对得分高的 教师进行物质或精神奖励，如发放奖金、口头表彰，而对得分低的教师则予以通报批评、限期整改，甚至待岗、解聘 等。 2.关于教师评价主体的调查 根据笔者对5所小学的教师考核档案查阅来看，项目实施参与式教学之前，在这些学校，教师评价的主体主要是学校 领导层和各学科组的负责人等。一般以领导评价最为普遍。没有教师自评和学生评价的内容，同行评价占27.6％，显 示出对“领导评价”和“他人评价”方式的过分依赖。而且整个评价的实施是自上而下的单向性的、指令性的和强制 性的。即校长（评价）→教师（评价），或者是校长（评价）→教研组长或年级组长（评价）→教师。 3.教师评价时间的调查 根据调查表明，在项目实施参与式教学之前，选择只在学期末评价教师的占了72.4％，两者结合（平时与期末）的， 占24.1％。在访谈中，有的校长说：“项目实施前，总认为搞评价只能在期中或期末进行，平时搞评价是与日常工作 相矛盾的”；选择平时评价的校长说：对教师的平时评价主要是出勤，然后是在期末统计教师完成教学数量。所以， 对教师的评价一般是在学期末或学年末进行的。 4.对教师课堂教学评价的调查 项目实施参与式教学前，有96.5％的校长对教师课堂教学评价的内容主要是通过“以教评教”，课堂教学评价的关注 点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否 清晰，以及教师的教学设计是否结构合理得当等等，主要关注教师的课堂表现。即使关注到学生的行为表现，也基本 上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，主要是关注教师在课堂上生动的表演艺术， 表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。只有10.3％的校长在关注教师教的同时，考虑到学生的学。 5.关于教师评价内容的调查： 根据对被调查学校的档案记载，项目实施前，学校对教师评价的内容虽然是按“德”、“勤”、“能”、“绩”四方 面指标综合量化进行考核评价的，但是，主要以学生成绩为重，有98％的学校把学生的考试成绩作为评价教师的硬性 指标，有的学校学生的成绩占评价内容比例的60％。而对教师教育思想、教学能力、专业水平则很少评价。 （二）