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浅谈初中数学课堂教学中提问技巧摘要：有效的提问能够激发学生的求知欲望，调动课堂教学的氛围，促使学生对数学进行自主的深入探究，是提升课堂教学质量，深化数学课堂教学目标的最佳策略。可以说，提问在初中数学教学中有着重要的作用和意义。因此，作为教师应不断探究提问的技巧与策略，诱发学生开展深入思维，最大限度的确保初中数学课堂教学的有效性。 关键词：初中数学 课堂教学 提问 技巧 初中数学新课程标准指出：教师要关注课堂效率，特别是关注课堂提问效率。通过课堂教学实践我们可以看出，提问在初中数学课堂教学中能够有效的激发学生自主探究、积极思维的欲望，是诱发学生深入学习数学的重要手段之一。教师通过提出有效的问题，才能够引导学生运用生活中、学习中已知的知识来不断群求未知的知识，进而在探究的过程中形成一定的分析、判断等能力。提问不仅仅是引起学生开展思维的导火索，更是提升课堂教学质量的最佳途径。因此，作为教师应不断探究提问的技巧，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中数学课堂教学中提问的相关技巧与策略。 一、构建问题情境 很早，孔子就提出过“不愤不启，不悱不发”的教育观点。此观点倡导教师在课堂教学过程中要善于结合教学内容构建问题情境，进而巧妙的进行提问，确保问题的可行性。而在问题情境的搭建过程中讲究的是构思的鲜明生动、重点的突出、形式多样等。笔者鉴于孔子的这个观点，在初中数学课堂教学中，结合具体的教学内容精心的构建“愤”、“悱”状态的情境，促使问题由“境”中生。诸如：笔者曾运用多媒体高科技的手段来构建问题情境，渲染课堂氛围，吸引学生的注意力，提出问题；或者通过已知的问题来创新问题，诱发学生自主探究的欲望等等，采取多元化的方式来构建具有启发性的问题情境，引导学生进行感知——思考——探究问题。如：在学习“二元一次方程组”教学内容时，笔者构建这样的问题情境，来引导学生开展思维： 问题1：你手上有一根长约20cm的竹条，你能将它首尾相连折成一个正方形吗？ 问题2：这个正方形唯一确定吗？如果折成正方形的话，也能够唯一确定吗？ 问题3：假设能够折成长方形，且这个长方形相邻的两个边分别为x和y，那么，x与y能够成为什么样的数量关系？ 问题4：在折正方形时，相邻两边的关系满足：x+y=10，得出的结果则是：正方形是唯一确定的，长方形则不是，为什么？ 问题5：尝试给长方形相邻的两边x与y添加什么样的条件能够使得增加条件后的长方形是唯一确定的呢？ 问题6：结合你所掌握的知识，以问题1中的条件为基础，总结你能够得出的关于正方形和长方形的结果。 二、提问要有明确的目的性 提问的作用在于引导学生开展思维，进行探究，从而完成教学任务。因此，教师在提问过程中需要明确其目的性，确保提出的问题能够有效的引导学生掌握一定的数学知识内容。这就要求教师要全面了解学生、认真研究教材，结合学生的个性特征以及教学内容的知识逻辑、重点、难点来设计提问，促使提问无知识性错误、符合数学知识结构体系。切忌问题的随意性和无中心性。在此，教师还需注意的是提出的问题要具有适应性，即：要符合学生对数学知识的认知水平、认知规律同时又带有启发作用的。也就是说，提出的问题不仅仅需要具有一定的数学知识结构体系，而且还要带有一定的启发性，能够推动学生开展学习，让提出成为促使学生学习的原动力。在实际教学中，笔者结合教材内容，以学生的心理特征为出发点，来提出具有启发性的问题。如：在学习多边形的内角和教学内容时，笔者提出如下问题： 问题1：三角形的内角和是多少度？ 问题2：假设两个三角形合成一个四边形，你能求出四边形的内角和是多少度吗？ 问题3：所有的四边形内角和都可以通过两个三角形的内角转化来求得吗？怎样转化？ 问题4：多边形的内角和也可以通过转化的方法来进行解答吗？请尝试一下。 问题5：对于这样的问题，你还有更好的解答方法吗？ 这样，明确提问的目的性，突出“转化”这一数学思想方法，引导学生进行自主的求证、解证。 三、提出要具有鲜明的层次性 初中数学不同于一般的学科，具有很强的逻辑性，属于逻辑系统的学科，需要教师循序渐进的引导学生掌握知识，即：学生需要有顺序的掌握数学知识、数学技能、逻辑思维、推理思维等等。我们知道，初中生初步具有一些技能，对于数学知识体系构建还很欠缺，需要教师由浅到深，层层递进的、有表象到本质、有已知到未知一点一点的推进、渗透。这就要求教师提出的问题要具有鲜明的层次性，点滴的诱发学生逐步进行探究，进而逐一的解决问题，有助于增强学生学习数学的自信心。如：在学习函数实际问题中的最值教学内容时，笔者由简到难提出如下问题： 问题1：:一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。 问题2：假设这个矩形其中一边长为