用活教材插图 提高思想品德课堂效率.docVIP

用活教材插图 提高思想品德课堂效率全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》在其实施建议中明确写道：教材要通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识，既要有文字性描述，也要适当配以图片……设计开放性情境，激发学生自学的热情。在这一理念的指导下，人教版义务教育《思想品德》教科书摒弃以往教科书过于注重说理、刻板的形式，编排了大量的插图，寓理于图，图文并茂。插图以图画的形式直观地反映课文的中心内容，它生动、直观地揭示德育的基本原理，真正让德育回归生活，是重要的教学资源。插图虽然能直观形象地反映事物面貌，但往往只能反映事物的某一方面，学生可能不能理解编者的真实意图，甚至陷入误解。因此，在教学中必须用活插图，达到文本教学与插图教学相得益彰，启发学生展开联想，明白道理，深化道德认识，从而实现思想品德课堂教学的高效。 一、观察插图，感悟明理 引导学生观察插图是思想品德教师常用的方法之一。首先，应从整体上观察插图画的是什么、有哪些人物、他们在干什么、说什么等等。例如：我在教学人教版八年级下册第三课 “关爱他人的生命和健康”这个内容时，先让学生观察教材中的四幅插图，并完成下列问题：⑴用自己的话描述图中发生了什么事情。⑵这几个同学是怎么做的？对他们的做法你作何评价？⑶如果你遇到类似情况，应该怎么办？通过观察分析，学生很快明白第一个同学纵身跳入湍急的河中，不仅不能救人，而且有可能造成更大的伤害——他这是见义勇为的行为，但我们未成年人更应提倡“见义智为”；第二个同学对落水同学的呼救置之不理，扬长而去，是漠视他人生命的行为，会为人所不齿；只有第三种办法两全其美，这几个同学积极想办法救人，既帮助了求救者，又保护了自己，是机智救人的行为，他们的做法是我们提倡的。学生很快理解了图意，使学生认识到危难时刻既要学会保护自我，也应尽一切可能去挽救他人的道理。 二、联系插图，深化明理 由于插图的画面有限，只能反映一些事物的侧面，所以教师必须善于抓住画面的另一个侧面，让学生充分展开想象。这样不仅能发展学生思维，培养想象力，而且可以提高道德认识，深化明理。例如：我在教学《诚信做人到永远》时，有这样一幅插图：一个癌症晚期的病人，生命即将走到尽头，但她还不知自己得的是不治之症。她的医生说：“你的病并不严重，只要有信心就一定能治好。”教师启发学生想象，如果医生据实告诉病人实情，病人可能会有什么反应？病人有没有权利知道自己的病情？医生该不该告诉病人实情？医生的“谎言”是否违反诚实的道德？图画中对病人知道自己实情后的心情没有画出，也不可能画出，这就得引导学生进行联想。通过联想，学生明白了善意的谎言并不违背诚实道德的道理。 三、拓展插图，激情明理 课文中的插图是静止的画面，它只能反映事物的某一侧面或某一瞬间的现象，不能反映事物的发展过程及全貌。怎样来解决插图的这个弱点呢？借助多媒体，把静态画面变成动态，拓展插图画面，使学生在强烈的对比中产生情感共鸣，达到明理的目的。例如：我在教学人教版九年级全一册《实施可持续发展战略》一课时，通过视频展示生机勃勃的世界风貌，学生好像看到了在长白山奔跑的东北虎，置身在挪威峡湾的美丽风光里，欣赏着富士山盛开的樱花，走进了亚马孙热带雨林，抚摸着憨厚的北极熊……我启发学生：当你看到地球上的壮丽山河和珍奇动物时，心情如何？学生高兴地回答：“我感到了这个星球的广袤、美丽、富饶，我为自己是这个星球的主人而自豪。”然后，画面一转，我又带领学生走进阿拉伯半岛无人沙漠，走进光秃秃的黄土高原，体验缺水城市的家庭生活，看看因开采地下水而沉降的华北地区……然后问学生：“这种状况是怎么形成的呢？你此时有什么样的感受？”学生回答说：“这是人类一味索取引起的，这些触目惊心的画面让我害怕：有一天，我们人类到哪里去生活呢？”这样就让学生明白：人类的过度开发、环境的恶化已经直接威胁到我们和子孙后代的生存，人类只能走可持续发展的道路。通过对插图的拓展、对比，达到了明理的目的。 四、模仿插图，明理导行 中学思想品德课文中的插图，不仅要求学生明理，而且还有引导学生在明理的基础上导行。因此，教师在运用插图启发学生明理的过程中，还有注意引导学生模仿插图的做法，做些模拟表演、竞赛以及在生活中实践等活动，让学生通过实践，既能培养学生的兴趣，又能加深学生的印象，有利于学生良好行为习惯的养成。如：在八年级上《孝亲敬长是我们的天职》一课有两幅插图——“我给妈妈端药”、“我给爸爸洗脚”。教师分析插图启发学生明白：孝敬父母，不能停留在口头上，不需要做惊天动地的大事，而要从日常生活中的一件件小事做起。然后问学生：你平时是怎样孝敬父母的？你认为现在孝敬父母应该怎么做？很多同学都非常惭愧，说从来都没想过怎么孝敬父母，也没有主动在周末帮父母倒洗脸水、给长辈洗一次脚、给父母洗衣