用物理学家精神“育人”.docVIP

用物理学家精神“育人”《普通高中物理课程标准》(实验稿)中有这样的要求:《物理》教科书的内容应重视科学的发生过程。科学过程是科学家群体从事科学活动的智力劳动过程。科学发展的历史表明,每一个科学上的新发现,特别是具有重大意义的科学发现,都为后继者提供了宝贵的教益和启迪。教科书既应对科学过程凝练、升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到的展示,让学习者汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养,也要以鲜活的资料弘扬其科学精神和献身于科学的意志品质,使学习者受到生动的情感态度与价值观的熏陶和感染,有利于健全人格的养成。 这段话是对教科书的要求,更是对物理教育(也包括其他自然科学教育)的要求。 反观现实中我们的教育,就会发现,在应试教育的背景下,我们的学科教学已经演变为“做题教学”,理科教学如此,文科教学也如此。教师学生眼中只有公式、定理、原理,只有题型、考法、模式,没有科学家本人的精神、意志、品格,没有科学发现的曲折生动的过程。 教育,首要的任务不是“传经”,而是“育人”,所有学科莫不如此。而育人最重要的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 物理学家们以其丰硕的理论成果筑起了物理学的大厦,同时他们的精神和品格,作为不朽的精神财富,对于人类社会的进步同样具有特殊的意义和价值。正像爱因斯坦指出的那样:“现在这代人往往注意我们这代人发明了什么,有哪些著作,实际上我们这些人的道德行为对世界的影响从某种意义上来讲更大。”像居里夫人那样的“第一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就方面还要大”。 鉴于此,把理科教育看做一种文化传承,在教学中有意识地渗入科学史的内容,用物理学家的精神和品格影响学生,是个大话题,具有重要的现实意义。现就如何利用科学家的品格精神影响学生成人,谈一点粗浅的看法。 一、如何选择渗透的教育内容 物理学家们优秀的精神和品格表现在许多方面。根据中学生年龄特点和心理需求以及教材编排意图,可重点从以下几角度入手。 1.科学家的人生观、价值观 人生观即人们对人生的目的、意义的根本看法和态度,它的核心是如何处理人与社会的关系。 人生的价值在于奉献。物理学家们以其丰硕的科学成就奉献于社会,加速了社会的发展进程,他们的人生是有着非凡的价值的,但是他们前行的过程中充满艰难曲折。一旦成功,他们并未向社会索取什么。居里夫人一生过着简朴的生活,获得七万法郎的诺贝尔奖金后,她甚至都没想到为自己买一顶新帽子,而是把钱赠给科学团体、实验室或用它来接济贫困学生。她自己穿着一件朴素的黑衣服,每天工作十五小时直到去世为止。最后,居里夫人因长期接触放射性物质患上了白血病,但是,她开拓的放射性医学却拯救了千百万癌症病人的生命。她那高尚的精神永远活在人们心中。 面对当前市场经济环境,不少人的价值取向发生扭曲,拜金主义、极端个人主义、享乐主义倾向严重,已经影响到正在成长的中小学生。用物理学家们这种高尚的人生目的和处世准则教育学生,有利于学生树立正确的人生坐标。 2.科学家献身科学、追求真理的精神 物理学发展的历史是真理战胜谬误、科学征服愚昧的历史。在这个过程中,物理学家们以其献身科学、追求真理的高尚品格为学生树立了光辉的典范。伽利略为了宣传“日心说”和系统地纠正亚里士多德的错误观念,受到教会的残酷迫害,但却从未放弃对真理的追求;富兰克林为了证明“天电”与摩擦起电、静电放电的关系,不惜冒着生命危险在雷雨天放风筝把”天电”引下来;爱因斯坦在德国反犹太右翼分子的攻击下,仍坚持科学研究,矢志不渝,创立了“相对论”这一伟大的学说。这种精神无疑会激励处于顺境中的青年学生们去投身科学,追求真理,确立崇高的志向,实现自身的抱负。把学物理从解题、背记公式的层次上升到追求真理的高度。 3.科学家立志成才的人生理想 物理学家们成长的经历是不同的,有的天资聪颖,从小就受到良好的教育和科学氛围的熏陶,为其后来的发展奠定了基础。而有的却出自寒门,青少年时也未必聪慧,但他们却通过不懈的努力,为人类做出了杰出的贡献。后者的经历对于来自农村、家境贫寒、从小没有享受优质教育资源的学生更有启迪作用。 牛顿出世前,其父已离开人世,三岁时母亲改嫁,为了生活,十几岁就在庄园里干活,但他却对学习很着迷,放羊时躲在灌木丛中看书而使羊群不知去向。这种学习精神为牛顿后来的发展奠定了基础。焦耳自小体弱不能上学,却利用跟父亲学习酿酒的空闲时间自学化学、物理,终于成为自学成才的著名科学家。法拉第九岁时父亲去世,不得不去文具店当学徒,在书店当图书装订工时却为他提供了难得的读书机会。繁重的体力劳动和贫穷都没能阻挡他向科学进军的脚步。爱迪生小时候曾被老师骂为“糊涂蛋”,母亲只好领他回家自学,后来却成为取得一千多项专利的大发明家。