英语课要重视培养学生“说”能力.docVIP

英语课要重视培养学生“说”能力在当前社会中，明显存在学英语人士口语表达能力不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节的状况，这就是所说的“哑巴英语”。这种现状严重制约着学生走向社会后，用所学外语的对外交际。作为英语教学第一线的工作者，通过教学实践的不断摸索，我越来越坚定地认为“开口说”英语在英语教学中非常重要。现在虽然人们对“说”的认识有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。 传统的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法，教师讲得口干舌燥。结果呢，学生“怒发冲冠”的有之，昏昏欲睡的有之。仔细思考其中原因，这都缘于没有把语言生动化、生活化、情感化，而是硬塞给学生，如果我们换个方式，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部融入学生亲历的生活中，让它口语化，使学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来，脱口而出。 那么，我们在教学中，如何才能提高学生“说”英语的能力呢？我认为应该从以下几个方面来考虑： 一、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello，Good morning，I’’m sorry，Thank you ，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me，Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。 教师除了在英语课堂上，在课后也要尽量和学生用英语交流，给学生创造用英语谈话的机会。早上我看到学生，就用英语和学生进行简单的问候“Good morning! How are you?”。看到学生穿了新衣服，就用英语和学生进行简单的交流“What a nice coat! Who bought it for you? I like this color, too.”我也经常参与到学生的谈话活动中，学生在和老师用英语交流的同时，也感觉到老师在关心他。学生和老师感情加强了，学生就更喜欢这门功课。如果教师能保持在课间和学生讲话时也用英语，那么学生说英语的欲望就更强了，因为学生慢慢地习惯了和英语老师说话就是能用英语就用英语。在平时说话时，也会时不时冒出个英语单词或简单的句子。这样，慢慢地，学生之间交流时也形成了这种习惯。 开始练习讲口语出些毛病在所难免，不应对学生出现错误横加指责，而应多鼓励学生练习口语。学生是教学活动主体，能使学生在交往中多使用英语，能更好地发挥学生的语言潜能。教师应对学生口语练习多加指导，当好学生英语语言学习的媒介。如同桥梁一般，把学生与所教的材料架起来，不仅起组织作用，还要在口语教学活动中和学生主动进行英语口语交流，同时要当好教学目标最客观的评判者。 二、提高学生说英语的能力，要靠学生长期地积累单词和不断地操练情景对话。教师要采用多种形式，帮助学生培养说英语的能力。模仿和背诵是说好英语的基础。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其实英语也是一样。背诵英语是学生英语单词和英语句型的积累，模仿是帮助学生发音正确，纠正学生语音语调的手段。只要学生能坚持听英语，并能模仿和背诵，那么这个孩子说出来的英语肯定“洋腔洋调”。 当然模仿和背诵是不够，还要尽量多给学生用英语对话的机会。每节课上，可以多创设一些情景让学生练习英语对话。比如我教到“shop”这个单词时，就利用学生有的文具，让学生模仿商店的售货员和买文具的人。这样就多了一次情景操练对话。 学生说英语就是对英语知识的一种反馈。也只有在说的过程中，才知道学生有没有真正掌握了单词和句型。教师在上英语课过程中，尽量全部用英语，这样就给了学生一个说英语的大环境。让学生知道，英语课上只能用英语。 三、老师也可以运用童谣来刺激小学生的大脑兴奋点，让小学生学会一些朗朗上口、难易适中的童谣，在说唱童谣时，可以让学生根据童谣的内容边说边做些动作，根据童谣的节奏动起来。这样不但提高了学生说英语的兴趣，也能帮助学生理解和掌握一些语言知识，减轻学生记忆单词的难度。学生感兴趣