让数学课堂充满“生活味”.docVIP

让数学课堂充满“生活味”【摘要】数学教学必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。 【关键词】数学;生活化;实践;密切联系;学会;兴趣 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2012)07-0186-01 《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在教学中，我是这样做的： 1 教学内容生活化，激发学生学习的欲望 学生是学习的主体，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，灵活处理教材，让学生想学数学，真切感受“生活中处处有数学”。适时点拨、引导、创设情境，运用适当的教学手段、精湛教学艺术、科学的教学方法，引导学生探究、获取知识。在学习百分数时，我让学生调查统计本校共有学生（ ）人，其中男生( )人，女生( )人，男生人数占全校人数的几分之几？女生人数占全校人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。 2 教学手段生活化，激发学生探索的兴趣 日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境,从学生熟悉的生活经验出发引入新课,可以激发学生的求知欲望,增添新鲜感,从而使他们感到数学不再枯燥、抽象,而是多彩丰富的，进而对数学产生亲切感。因此,学生的学习素材应尽量来源于自然,社会生活与科学中的现象和问题,找到问题的原型,然后将教材中的数学问题融入这个生活原型,对教材问题进行生活化包装,使我们的课堂教学充满生活气息。教师要善于挖掘教材中的生活资源，指导学生观察生活中的数学，这既是学生积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如我在教学“圆柱的表面积”时，我让学生把自己找到的圆柱带进课堂，让他们摸一摸，自己观察、发现，形成圆柱表面积的表象，然后通过讨论、交流，明确认识到圆柱的表面积等于圆柱的侧面积和两个底面面积之和，再通过图案的演示和实践操作，推导出圆柱侧面积和底面积的计算方法。这种看得见、摸得着的学习方法立即使学生兴趣盎然，并牢牢记住什么情况需要计算圆柱的表面积及其计算的方法。 3 知识应用生活化，深切体会数学的魅力 生活本身就是一个广阔的数学课堂,生活中存在着大量的数学现象,因此,我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例,挖掘生活中的数学原型,让学生体会到生动有趣与丰富多彩,以唤起学生的兴趣。在学习了比例后，我给同学们留了一道动手操作题：我们校园的四周有许多树，其中有一棵玉兰树的高度十分突出。请你们利用正比例知识，根据这棵玉兰树的影长算出它的高度。下课后，一群孩子围绕在那棵大树下讨论怎样算出它的高度。有的说：要想根据正比例知识算出玉兰树的高度，就必须具备四种量，而现在只有两种量：树高和影长。另外两种量又该怎样得到呢？孩子们商量着、争论着，终于想出了办法：利用教学楼的高度与它的影长，以及玉兰树的影长，就可以算出玉兰树的高度。因为在同一时间内物体的高度与它们的影长是成正比的。想到这，孩子们迫不及待地找出了一把卷尺，先量得教学楼的高度是12米，又量得教学楼的影长是4米。最后量得玉兰树的影长是6米，接着开始计算。 解：设玉兰树的高度是x米，则由正比例关系可知： x∶6＝12∶4 4x＝6×12 4x＝72 x＝18 他们终于算出来了！高兴地在操场上跳了起来。 让数学课堂与学生生活同行,让数学教学贴近学生熟悉的现实生活,密切联系生活中的数学与教科书上数学，使生活和数学融为一体,从而激发学生学习数学的热情,体会数学与人与现实生活之间的密切联系,让数学成为学生发展的重要动力源泉。从学生的实际生活出发,我们的课堂教学才会充满个性与灵气,数学教学才会更加丰富多彩;才能让数学因生活而精彩!学生的创造性才会得到最大程度的发展。 1