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让数学课堂成为师生互动自由天堂课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响。《数学课程标准》强调要让每个学生获得发展，要体现这一理念，课堂教学就不应过多地约束学生，不应让学生成为被动的机械的接受者，而应让学生在放松、愉快、和谐的状态下与教师进行互动，最大限度地进行课堂学习，以取得最佳的学习效果。 那么，如何在数学课堂中有效实现师生互动呢？本文从营造轻松、愉悦的学习氛围，建立和谐的师生关系；创设互动情境，拓宽发展空间；设计发散性问题，扩大互动空间三个方面谈谈自己粗浅的看法。 一、 营造轻松、愉悦的学习氛围，建立和谐的师生关系 教学是教师的教与学生的学的统一。在课堂中，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教师应摆正心态，将自身角色转变为“平等中的首席”，不以权威自居，应尊重学生，以发展的眼光来看待学生，理解支持学生，启发鼓励学生，努力营造一种民主、轻松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生能主动地、积极地投入到数学学习活动中去。 如在教学“长方形和正方形的周长计算”一课时，教师首先出示一个用木条制成的长方形相框，问学生怎样求木条的总长度，学生自然想到先测量木条的长度。然后教师微笑着问：“你想怎样求木条的总长度呢？”思考片刻后，一个后进生回答：“量一量四根木条的长度，然后把它们一一加起来。”教师给予了肯定。一个中等生说：“只要量一条长边和一边短边的长度，然后用长乘以2，再加上宽乘以2，就可以了。”教师及时表扬了他。一个优秀生说：“只要量一条长边和一条短边的长度，然后把它们加起来，再乘以2。”教师也肯定了他的想法。这时，教师没有强制学生一定要用哪一种方法去计算，而是说：“刚才，同学们想出了三种不同的方法求木条的总长度，都是正确的，你认为哪种方法最容易理解，以后就用哪种方法去计算。”在后面的一系列练习中，学生逐步体会到第三种方法最简便，学生自然而然地接受了最佳方法。和谐融洽的师生关系，使学生在一种放松的精神状态下学习，学生的思维、情趣、爱好、特长有了表现的空间并得以实现，更为师生互动的实现提供了可能。 二、创设互动情境，拓宽发展空间 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到，在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃。而良好的问题情境就是点燃这火药的火柴，它能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发、发展学生的思维，使学生在轻松的氛围中陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪创新思维。 如学了“长方体和正方体的体积计算”后，我出示了这样一道题目：一个棱长为2分米的正方体玻璃容器，里面盛水5立方分米，投入一块石头后，量得容器内的水深15厘米，石头的体积是多少立方厘米？ 解答本道题的关键是理解“石头的体积就是上升了的水的体积”这一数量关系概念。在许多学生头脑中“石头的体积”与“水的深度”两者并不相干，让小学生直接理解这个数量关系比较困难。为化解难点，我创设了下面的互动问题情境。 师：请同学们思考一下这道题怎么做呢？ （个别学生有所理解，大部分学生不知所措、愁眉苦脸） 师：同学们，还记得《乌鸦喝水》的故事吗？请大家回忆一下，乌鸦是怎样喝到水的？ 生（都伸出了小手）：记得记得…… 师：请同学们思考一下，老师为什么让大家回忆《乌鸦喝水》的故事呢？语文中的《乌鸦喝水》的故事与这道数学题目有什么相干呢？ 生：我知道，我知道…… 师：请同学们的思绪回到这道题上来思考一下，投入石头之后容器内的水位有什么变化？ （边实验边让学生观察） 生1：上升。 师：为什么会上升？ 生2：因为石头需要占据容器内一定的空间。 师：那你觉得上升了的水的体积与什么有关？有怎样的关系？ 生3：石头的体积与上升了的水的体积有关，石头的体积就是上升了的水的体积。 师：由此你想到了什么？ 生4：要求石头的体积，只要求出上升了的水的体积。 师：对！如果石头是规则的立体图形，我们只要量出相关数据，就可以直接算出石头的体积；如果石头形状是不规则的，无法直接计算它的体积时，我们可以把这个问题转化成求上升了的水的体积。现在会做这道题了吗？ 生（齐）：会！ 通过两个有关联的问题情境的创设，引导学生在观察、思考的基础上探寻容器水深量数变化的原因，从而借助想象发现了容器内的等积关系，教师教得轻松，学生学得主动、快乐。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀强烈的求知欲，与教师来了一次成功的互动。 三、设计发散性问题，扩大互动空间 数学课堂总是在解决问题，至于解决什么问题，怎样解决问题，由于设计不同，可能对教学的效果也是完全不同的。当教师把一个发散性问题抛给学