“激将法”与“连环式激励”.pdfVIP

．．。。一 一一。一∥。 一一 —j一 j YRYS 责任编辑礁{撼E-Ⅵ 163．一 ≈ i 薯矗 ““ “激将法”与 “连环式激励” 口陈元勋 “激将法”是一种谋略 ，可用于对敌，亦可用于对己。用 “超常儿童”。后来，人们把这个微妙的现象称为 “罗森塔尔 于对敌 ，目的在于使其失去理智 ，暴躁莽撞 ，从而进入己方 效应”。 圈套。《三国演义》中诸葛亮派人送给司马懿一大箱子妇人 “罗森塔尔效应”的产生颇为耐人寻味。正是两位心理 衣物 ，目的就是 以此耻笑其胆怯 ，激其怒而 出战。用于对 学家令人兴奋 的智力测验结果激发了教师对受关注儿童 己，则是为了振奋士气 ，激发潜能 ，增强战斗力。 《三国演 的信心和期望 ，这种信心和期望又激发 了学生对 自我的信 义》中诸葛亮只身下东吴游说 ，用的便是此 法。除军事而 心和期望，外 力内化 ，学生的智商 自然也就随之递增。低年 外，激“将法”在政治 、经济 、论辩及 日常交往 中的运 用也是 级学生因换 了教师，这种连锁式效应不复存在 ，智商的递 比比皆是 ，俯首可拾。 增也就随之停止。 学校教育 中的 “激将法”亦不乏其例。 尽管 “正面激励 ”与 反“面激励 ”所循路径不同，但 目的 我国著名数学家华罗庚年少时数学成绩欠佳 ，初一考 和效果却是～致的，正所谓 “殊途同归”。二者并无高低之 试算术不及格 。一次 ，老师公然在班上宣称 ：假如你们 中将 分 ，关键在于选择运 用得心应手。从年龄特征看 ，一般对 自 来会有一个同学没出息 ，这个人必定是华罗庚。这位老师 我意识 尚未完全形成的学生较宜采用 “正面激励 ”：从个性 并未意识到，他 的奚落对华罗庚来说正好是 “激将法”的 特征看，对 自卑感较强的学生一般不宜采用 “反面激励 ” “绝唱”，正是这种奚落 ，促使只有初 中学历的华罗庚发奋 笔者在教学中曾经遵循这一原则 ，有意识地选用两种 攻读 ，19岁就开始发表数学论文 ，25岁已跻身世界屈指 不 同的激励法 ，颇有一些成功的体验。 可数的大数学家之列。 初上讲坛 ，笔者担任 写作课教师。经过一段时间，我在 美国的爱迪生小时候只上 了几个月学 ，就被老师辱骂 班上宣布 ：“年级六个班 ，数我们五班最有灵气 ，至少有三 为 “愚钝糊涂”的 低“能儿”并退学。老师的歧视激发 了爱迪 分 之一的同学可望成为诗人。”此后我利用课余时间教他 生 “长大了在世界上干一番事业”的志向，终成一代大发明 们写诗。两三年的时间，这个班果真陆续涌现出一批令全 家。 校学生倾慕的 “诗人 ”，他们的诗作在学校办 的诗刊 《采薇 》 可见 ，学校教育 中的 “澈将法”是通过心理交接 ，从反 中大有 “引领新潮流”之势，不少还在省级刊物发表作 品 面砭触教育对象的自尊心 ，激起教育对象的逆反心理，使 这里，我 用的是 “正面激励”。 之转化为某种巨大的推动力 ，进而促使其朝教育者所预期 之后我教 《现代汉语》，常为方言区不少学生普通话过 的 目标努力。从心理学角度看 ，它是一种 “反面激励 ”。 不了关而大伤脑筋。有一次我在课堂上冷不丁放了一炮 ： 与 “反面激励 ”相对的是 “正面激励”。 “我们班有三位男同学普通话特别差 ，据我估计 ，即使再读 西方有一个为许 多心理学家所称道和不厌