有意义学习视角下的泛在学习环境评价_张豪锋.pdfVIP

中国远程教育 DISTANCE EDUCATION IN CHINA 有意义学习视角下的泛在学习环境评价* □ 张豪锋 赵耀远 【摘 要】 对于学习者在泛在学习环境中发生的是否是有意义学习，目前还没有一种可靠的评价方法。文章设 计了一种有意义学习视角下的泛在学习环境评价方法，以用于泛在学习环境评价。文章的主要内容包括 评价模型的构建、评价步骤的设计以及评价步骤的实施。其中，评价模型包括五个评价维度，分别是： 主动性、真实性、建构性、合作性以及个性化，这五个评价维度又细分为十个评价指标。评价步骤包括 泛在学习实践、宏观视角评价、微观视角评价以及泛在学习环境优化，且四个阶段是循环进行的。 【关键词】 有意义学习；泛在学习；评价；评价方法 【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1009—458ｘ（2013）10—0090—05 泛在计算与情景感知技术的发展，一方面在正式 学习环境下的学习会产生以下有效的教学效果：增强 学习环境中为教师重新设计教学过程提供了可能，另 同伴交互；支持真实情景下的学习；支持自定步调的 [6] 一方面在非正式学习环境下也正在引发学习方式的变 学习；提供个性化服务 。尽管泛在学习环境有帮助 革。在这种趋势下，近年来与泛在学习 （U-learn⁃ 学习者获得有意义学习的可能，然而早期有研究指出 ing）相关的研究在数量上的快速增长。其中多项研 在学习中使用新技术并不能自动为学习者的学习带来 [7] 究指出，学习者能够适应这种新的学习环境，并且在 益处 。当设计一个有技术支撑的学习环境时，需要 该学习环境下，学习者的学习动机和学习成绩都得到 用评价来帮助学习者不断改进学习环境以及在该环境 [1][2] [8] 了提高 。然而对于一种学习环境而言，仅有学习 下发生的学习活动 。为了推动泛在学习领域的进 者学习动机以及学习成绩的提高是不够的，学习者的 步，有必要站在有意义学习的视角对泛在学习环境进 学习还应该是有意义学习，这样学习的材料和内容才 行评价。然而，就评价泛在学习环境以及该学习环境 会最终转化为知识与技能。 下发生的学习活动为学习者带来的是否是有意义学习 而言，目前还没有一种可靠的评价方式。 一、研究背景 二、理论支撑 泛在学习已经被广泛研究且应用于多个领域，如 计算机科学、语言学以及自然科学等等。研究表明， 1.有意义学习 泛在学习环境能够提供一种无处不在、交互式且无缝 有意义学习最早出自于奥苏贝尔对认知和学习的 学习的架构，便于一定范围内的学习个体之间学习资 研究中。有意义学