全等三角形课程难度变化分析及其对教学的指导.pdfVIP

2叭5年第1l期 总第378期 自然科学 全等三角形课程难度变化分析 及其对教学的指导 陈剑涛张磊 (韩山师范学院数学与统计学院，广东 潮州 521041) 摘要：三角形在初中几何中是最基本的图形，在我国初中数学课程体系中有着非常重要的作用：其中，全等三角 形部分又是衔接初等几何和高中几何的一个重要知识点，起着承上启下的作用。本文借助史宁中教授的课程难度量化 年《全日制九年义务教育初中数学教学大纲(试用修订版)》(以下简称《大纲》)中“全等三角形”的内容难度进行对比分 析，以此考察初中几何课程、教学内容的发展变化，希望对于我国基础教育课程改革提供一些启示。 关键词：课程难度；课程深度；课程广度；全等三角形；教学指导 一、背景 可以得到《标准》《大纲》的课程难度分别为N，=1．42，N2=1．48 相比较代数，初中几何是直观且容易被学生接受的内容。 (其中a=O．6，)。显然，在这个模型下，《标准》中全等三角形知 其中，“全等三角形”这一内容，从新课程改革前就是初中几何 识的课程难度比《大纲》中的低0．06。 的重要内容，线段、角、相交线等与三角形有关的知识和一些 三、教学启发 简单的说理内容，为全等三角形的学习奠定了基础，并且在今 分析上述表格的数据可以发现，《标准》和《大纲》中全等 后学习等腰三角形、直角三角形、线段的垂直平分线、角平分 三角形课程广度、课程实施时间基本一致，但总体的难度有所 线甚至四边形和圆等平面几何内容中，都要通过证明两个三 降低。所以影响该知识点难度变化的主要因素是课程深度。下 角形全等来判断角与线段之间的关系，从而解决问题。本文借 面将具体分析课程广度、课程深度、课程实施时间三方面对教 助史宁中教授的课程难度量化分析模型N=aGT+(1一a)S厂11(1)师在实际教学过程的启发和指导。 (N表示课程难度，G表示课程广度，s表示课程深度，T表示课 1．课程广度变化对教学实践的指导 程实施时间)，对我国2011年颁布的《全日制义务教育数学课 《大纲》对于全等三角形的定义只是粗略的解释，而《标 程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与2000年《全日制九年准》中则增加了“理解”全等三角形的定义这一内容，这表示更 义务教育初中数学教学大纲(试用修订版)》(以下简称《大 加重视了关于数学中的重要概念、定义方面的理解，也是新课 纲》)中“全等三角形”的内容难度进行对比分析，以此考察初 标重大改革的新体现。因此，教师在广度变化中，也要通过一 中几何课程、教学内容的发展变化，希望对于我国基础教育课 定的教学方式，让学生体会数学概念的形成过程。全等三角形 程改革提供一些启示。 是新章节的开始，内容不仅是七年级中段、角、相交线等与三 二、难度量化比较 角形有关的知识内容的延续，并且为今后学习等腰三角形、直 1．课程广度 角三角形、甚至四边形和圆等平面几何内容，通过证明两个三 对比《大纲》，《标准》中全等三角形新增加的知识点有：理 角形全等来判断角与线段之间的关系打下基础。因此，对本节 解全等三角形的定义，运用定义判断两个三角形是否全等。查 内容的深刻理解，能使得教学内容连贯性更强，学生的思维得 阅得出，《标准》和《大纲》的知识点数可得出相应的广度系数， 以拓展。 取《标准》综合的课程广度系数GI=10，取《大纲》综合的课程广 2．课程深度变化对教学实践的指导 度系数为G2=9。 对比《大纲》和《标准》，课程深度的不同体现在以下两个 2．课程深度 方面： 对比《大纲》，《标准》中全等三角形深度有所