如何科学备课课件.pptVIP

全州县初中化学教师培训;如 何 科 学 备 课;;;①为何将该课时内容安排在这里？ ②该内容的学习，对学生的化学科学素养的培养，起到怎样的作用？ ③本节内容的学习，对学生的后续学习和终身发展有何重要作用？;;二、思“教什么”;3.案例分析：如何定位九年级“化学式”的教学核心内容。 ①从课标高度定位：了解化学式的定义（什么叫化学式？）；了解化学式中数字的含义（化学式中数字代表的含义是什么？）；从宏观角度认识纯净物的组成（依据化学式如何表达纯净物的组成？）；从微观角度认识分子的构成（依据化学式如何阐释分子的构成？）；从宏观角度认识纯净物中各元素间的质量关系（依据化学式如何计算元素质量比及元素质量分数？）。 ②依据考试大纲和考试说明定位：能书写常见物质的化学式；能描述化学式的相关意义；能依据化学式计算元素质量比及元素质量分数。;;;三、思考“学生知什么”;3.多维思考“化学式”课时“学生知什么” 此节内容学习是在“用微粒的观点看物质”、“构成物质的基本微粒”、“组成物质的化学元素”基础上进行的，大多数学生已掌握元素的宏观与微观意义，初步能用元素描述物质的宏观组成，用分子、原子或离子描述物质的微观构成，初步建立了物质的宏观、微观及符号的联系，能对熟悉的物质如水、二氧化碳进行组成及构成的描述。这些前提知识为顺利理解化学式的含义奠定基础；然而，由于学生刚接触化学，对物质及其变化的认识更多地停留在宏观的层面上，对微观层面，从符号思维的角度认识物质及其组成等的思维方式尚未真正建立，这将制约着目标的达成。;四、思考“怎么教”;2.选择教学模式：化学课堂教学模式的发展呈现出四个典型阶段： ①以教师主导为特征的精讲精授型，强调教师的授业解惑技巧； ②以教师主导学生适当参与为特征的讲练结合型，关注教师的教学容量； ③以教师主导学生主体全面参与为特征的导学探究型，突出教师的问题情境设计； ④以“多主体”“多元化”为特征的高效课堂设计型，强化教师对“三情”（知情、意情、学情）特征分析下的课堂结构创新。;3.策划课堂教学环节——以“化学式”教学设计为例 教师在预设课堂教学时应将一节课划分为几大环节（几个阶段），明晰每一环节中将提供何种情境素材和问题组，结合这些素材和问题组，教师将做什么、学生又做什么，设计这一教学环节的目标指向是什么（是指向知识技能要素、还是指向知识技能结构、或是指向活动经验结构）。;◎对“化学式”课堂教学模式及活动环节设计的思考：化学式的学习使学生认识、学习化学的思想由语言文字的形象思维过渡到符号思维和数学思维，对化学物质的学习和研究也从定性描述到定量研究的进一步深入，这决定着化学式内容具有抽象性、定量化的特点；同时，化学式书写属于化学基本技能。因此，对化学式的教学，强调引导学生通过观察、想象、类比、模型化等方式开展学习，通过对问题的探究和实践去主动建构，而且，化学式书写技能训练，应按照“定向→模仿→整合→熟练”的四个阶段展开，因此，本节课选择以教师主导学生主体全面参与为特征的导学探究型，课堂教学划分为六大环节。;第一环节：问题与导入 情境素材：呈现不同国家对水这种物质的标签（含不同国家的文字表示及对应的化学式）。 问题设计：请同学们寻找标签的差异性和共性。 教师活动：引导学生从文字和符号视角分析。 学生活动：观察、讨论、回答。 目标指向：初步引入化学式及其概念，感悟使用化学式表示物质的一方面价值——通用性。;第二环节：推理和演绎 情境素材（教材文本内容）：化学式概念 问题设计：以二氧化碳和水的化学式为例，从元素和微粒的定性角度，推理分析化学式将如何反映物质的组成和构成。 教师活动：组织学生阅读化学式概念；组织学生讨论交流；引导学生结合第二、三节关于物质组成和构成方面的知识分析问题；组织学生汇报结果并进行小结。 学生活动：阅读、讨论交流、回答问题、小结。 目标指向：分析化学式的含义。;第三环节：阅读与思考、模型与观察 情境素材：①教材文本内容：教材78页图3－24（几种物质的组成与化学式的关系示意图）、表3－6（一些物质的组成与化学式）；②模型：一氧化碳和甲烷的微观模型。 问题设计：①从微粒种类和数目两个视角，思考化学式与组成的关系，感知化学式中数字的意义和特点；②结合一氧化碳和甲烷的模型，推导它们的化学式；③为何化学式只能反映纯净物的组成。 教师活动：组织学生阅读文本材料、提供模型、分组讨论交流、引导学生思考问题、组织学生互评、组织学生小结。 学生活动：阅读文本、观察模型思考问题、讨论交流、汇报结果并互评、小结。 目标指向：引导探究化学式中数字的确定，初步认知化学式的意义。;第四环节：知识深化 情境素材（教材文本材料）：表3－6（一些物质的组成与化学式）、表3－7（常见元素和原子团的主要化合价） 问题设计：思考化合物中不同元素原子个数比