在舞蹈教学中实施美育.PDF

中国月期刊咨询网 在舞蹈教学中实施美育 舞蹈是以经过提炼、组织和艺术加工的人体动作为主要表现手段，表达人们思想感情，反映社会生活的一种艺术形式 。舞蹈作为教育的内容和手段，不仅可以培养教育学生具有健美的身体姿态，培养动作的协调性、节奏感，而且可以 抒发和表达感情，加强相互交往，美化生活，同时，也培养了良好的道德品质。 舞蹈艺术的教学，通过让学生掌握 舞蹈的基本风格、基本舞步、舞姿造型、动作基本韵律的特点等，从而达到让学生在舞蹈艺术中感受美、想象美、创 造美。 一、nbsp;模仿动作，感知美。 劳承万在他的《审美中介论》中说：“在审美活动中，要了解审美过程及其 运动的基本环节，首先要区分出审美的主体和客体，然后才能在‘主体___客体’间找出中间环节（中介环节）。同 时，审美过程或审美中介，也必须放在审美的主体和客体的系统中，才能获得科学的解释。”事实上，学生在学动作 、练组合、排节目期间，总是心摹手追地模仿着做，她们在观察教师示范动作，聆听教师讲解动作的同时，本人也手 舞足蹈，这时，她们主要以审美主体的身份，对审美客体——动作的技术规格、起讫路线、舞姿变化、步幅大小、风 格韵律、舞台调度、音乐节奏、人物性格等做舞蹈艺术美的初步谛视和判断。教师往往就是根据学生的这种能力差别 做出适当的语言提示和评定，帮助学生体味其中的美，增强她们的美感意识。 通过教学，使学生感知美，从而产生的美的需求和渴望，这是学生接受美育的内因。 二、nbsp;巩固练习，加深理解美。 审美的感受还可以进一步深化，那就是对审美理解，即对作品反复品味和冷静分析，把 自己的“心会”用肢体语言——舞蹈动作表达出来，这时，审美活动就已经从美的感受上升到理性的理解。 比如： 藏舞中的“弦子”。藏族舞蹈中的弦子活泼抒情，脚下步子流畅，腰部舞姿柔韧、优美，以颤、拖、顺、开为弦子的 主要动律。单以拖的动律来分析。无论做哪一种步伐都离不开脚下的“拖”字，抬脚迈步脚下要有较沉重的感觉，每 迈一步脚下步子都要有分量。因此教师在教弦子的“平步”或“靠步”时，要有意识地使学生接近和学会这种“拖” 的力量，并自觉地运用到“靠步组合”“撩步组合”乃至“拖步组合”中去。这样，不仅能使学生正确的理解和掌握 这种“拖” 的步子，而且能自如地用各种方式连接起来综合使用它。在以后的各种“弦子”组合训练中，学生可以 熟练地运用这种动作与“弦子”之中，同时，还要使学生认识这种“拖”的动作与藏族人民特殊的生活环境、生活习 惯的内在联系，更好地从生活中去掌握民间舞的特征和风格。藏族人民长期居住在气候变化无常的高寒山区，那里山 路崎岖、空气稀薄。在这种生活环境中，一切运输都要靠马驮、人背。藏族人民习惯用一根牛毛绳横勒在双肩与大臂 旁，把沉重的物品系在背后，一步一步艰难地在陡峭的山路上爬行，形成身体顺向移挪重心，松弛的拖移双脚的步态 。民间舞蹈的风格特征深深地浸透在人民的生活之中，认识舞蹈外部形式与当地生活的密切联系，才能从根本上认识 和掌握独特的生活习俗、特殊的民族性格和世世代代沉积而成的审美情趣和审美要求，不至于就形式学形式，就动作 学动作，而是通过一个动作表现一个民族的生活和审美心理。 三、nbsp;熟练动作，表现美。 美育还要培养学生具有按照美的规律从事美的创造的能力。成功的舞蹈作品，都要舞者 用主观的审美情趣、艺术才 智去拥抱、升华客观现实，使之能对原有形象在的意蕴加以新的发挥和开拓。因此，在学生掌握了基本的动作要领与 方法之后，应力求通过形象准确的描述，使舞蹈动作赋予一种形象感，以此来表现舞蹈的内涵。 例如：在排练舞蹈 《黑头发飘起来》时，有的学生只是僵硬地去完成动作，完全没有表现出音乐的内涵和人物的内心世界，那么，学生 的表演就不可能美，更不可能感人，也就是我们常说的“没有表现力”。这时，我就启发她们，告诉她们这是一首亚 运会征集曲目之一，“黑头发”代表着中国人及所有亚洲人的象征，“飘起来”寓意着中国的崛起，亚洲人民的奋发 学生们感情上的强烈共鸣，进一步感受到了祖国江山的壮丽之美。 通过教学使学生由模