第三章 学习心理1课件.ppt

第三章 学习心理;学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。;主要内容;第一节 学习概述;一、学习的定义;最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。;人类的学习与动物的学习有着本质的区别，主要表现在： （1）人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。 （2）人类学习具有能动性。 （3）人不仅可以获得直接经验，而且可以借助语言来获得人类的间接经验。;第一节 学习的实质与特点;二、学生学习的特点;（二）计划性、目的性和组织性 学生的学习是在有计划、有目的、有组织的条件下进行的，必须在有限时间内完成，并达到社会的要求；需要在教师的指导下实现，并存在与其他学习者的互动。;（三）具有一定程度的超前适应性 学生的学习具有一定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当学生意识不到当前的学习与将来的实践之间的关系时，就难以认识到学习的必要性。;学习的分类;三、学习的分类;*;奥苏伯尔 的学习分类;奥苏伯尔的分类法 学习方式：接受、发现 新旧知识的关系：机械、意义;学习理论主要回答三方面的问题;主要的学习理论派别;行为主义学习原理;行为主义者主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等。;一、桑代克简介;二、经典实验;一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930）;（三）学习规律 桑代克提出3条主要的学习定律： 1．准备律 学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。准备律实际上体现了学习的动机原则。;2．练习律 对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。 3．效果律 效果律是最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。 桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。但其主要缺陷在于机械论和简单化。;四、评价;巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 ;一、人物简介 ;一、人物简介 ;二、经典条件反射的基本观点;经典性条件反射的建立;经典性条件反射的建立;经典性条件反射的建立;巴甫洛夫的解释;经典性条件反射在心理学界的影响;条件反射是一种简单的学习形式;条件反射是一种简单的学习形式;用经典性条件反射解释学生的行为;经典性条件反射的消退;经典性条件反射的泛化;经典性条件反射的分化;教育、教学中条件反射的泛化、分化和消退;经典性条件反射对教学的启示;帮助学生克服经典性条件作用的焦虑;将学习与积极的情绪建立联系;教会学生恰当地使用泛化和分化;避免消极情绪的经典性条件作用形成;经典性条件反射在生活中的应用;讨 论;巴甫洛夫的启示;经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点;经典性条件发射的应用;华生主张的行为主义学习理论有以下四点基本要素：（1）心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究个体表现于外的行为。（2）经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。（3）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。（4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。;五、评价 ;斯金纳操作性条件反射学习理论 ;一、人物简介 ;二、经典实验 ;三、基本观点 ;基本观点 ;基本观点 ;（二）强化理论;正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。;强化还分为一级强化和二级强化。一级强化是满足人和动物的基本生理需要，二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。;强化的程序;普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。;五、在教育实践中的应用;五、在教育实践中的应用;五、在教育实践中的应用;在实际教育中，不同学生对各种强化物的反应是不同的。因此要注意： （1）要对不同的学生提供不同的强化物； （2）教师选择强化物时应考虑年龄因素。;2．强化的程式 强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔，分别由分为定时、变时和定比率、变比率