第三讲 语言习得理论_课件.ppt

汉语作为第二语言的习得研究; 一、第一语言学习;( 第一 ) 语言 “ 习得 ”;第二语言 “ 学习 ”;学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。 习得 高级 中级 学习 初级 ; （一）儿童母语的习得过程 （二）理论解释 ;（一）儿童母语的习得过程;d. 电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。 e. 成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始了解并掌握语言的社会功能。 ;（二）理论解释——语言习得理论;1、刺激-反应论（后天环境论）;2）斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。 3）认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。;（2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但并非一无是处，有很多合理得成分。它所说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有道理的。要掌握语言也的确必须养成一定的习惯。 总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。但用这种理论不能全部解释儿童母语的习得过程。 ;2、先天论（先天性决定论）;2）它认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。;3）语言能力的体现机制是“语言习得机制”（Language Acquisition Device LAD） 它有两个特点： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。 ;3、认知论（先天与后天相互作论）;4、语言功能论 ;三、第二语言学习基本过程的理论解释;1、对比分析法;（2）对对比分析假说的评价： 1）肯定 对比分析可以为语言教学提供必要 的信息，预测教学中可能产生的困难， 有利于教师更有针对性地更有效地制订 教学大纲，设计课程，编写教材，改进 课堂教学。 ;2、中介语理论和偏误分析;鲁健骥是我国中介语研究的第一人。他将国外中介语理论的思想、流派、观点及方法翻译成中文，引入我国，如：他以L. Selinker的思想为基础，首次引入了“中介语”、“偏误”、“化石化”三个概念，并介绍了中介语的性质、产生偏误的5个主要原因等知识，为我国语言学界和世界进行沟通起到了桥梁作用。;（1）中介语的定义： 中介语指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 ;（2）中介语的特点： 中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。 中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。 中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。;中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。 中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。 ;（3）中介语的偏误产生的来源： ① 语际负迁移：“那个鸡很胖。” ② 目的语知识的负迁移（过度概括）： ③ 文化因素负迁移： ④ 交际策略的影响：回避、套用模式、求助权威、语码转换。 ⑤ 学习环境的影响：课堂、教材、教师、社会环境（方言区）。;;偏误分析;外国人学汉语的偏误，从形式上说有四大类型：;外国人学汉语，常常会说出“这个铅笔很厚”、“大夫让我开我的嘴”、“你是服务员，应该服务我”、“他恨鱼”之类的话来。请你运用所学的相关理论，对这些现象逐一