第二章 认知过程课件.ppt

第二章 认知过程;第一节 感觉与知觉; 感觉剥夺----是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。 在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号，经过一段时间之后，就会产生这样或那样的病理心理现象。 感觉剥夺试验 1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉…… ;; 在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。 这个实验表明：大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外 界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。;思考：广泛接触外界事物与人的成长的关系？;早期的情感剥夺 情感剥夺是一个非常专业的学术词汇，通俗一点讲，就是指剥夺孩子分享愉快情绪的体验，如好奇、喜悦、快乐和情爱等，而让孩子体验许多不愉快的情绪，如生气、害怕、猜忌等。 狭义的情感剥夺可解释为情爱的剥夺。 在情感剥夺的环境下成长的孩子是“情感饥渴”的，他们不仅得不到爱，而且缺乏助长情感和爱的亲密的社会关系。狼孩的故事可谓家喻户晓，电视、报刊上也时有此类悲情的事发生。 情感剥夺的一般原因有：父母或父母之一死亡；父母不能满足孩子的需要；父母与孩子的关系紧张；父母缺少教育责任，孩子缺少父母的关爱；父母与其他家庭成员关系紧张以及孩子不受同伴欢迎等。 情感被剥夺的孩子，身体发育和心智发展都会受到伤害。具体表现在：延缓了孩子的正常发展，使儿童的运动能力和神经肌肉发展迟缓；语言发展差，甚至可能发展为口吃及语言失调；不能集中注意力，干扰了记忆、学习和理解；妨碍孩子的学习和与他人相处，以消极的态度来对待客观事物和现象，使心智发展的水平低于一般孩子。 对于爱的剥夺的危机期是6个月到5岁，5岁后的情感剥夺对智力发展影响较小。;对人有益的感觉剥夺;（三）、感觉的种类 根据刺激物的性质及所作用的感官的性质：;（一）外部感觉;;;（2）味觉;4、皮肤感觉;（二）内部感觉;;;五、感觉的基本规律;;补充3：人类重要感觉的绝对阈限;韦伯定律;视觉（亮度） 1/60 动觉（重量） 1/60 痛觉（皮肤灼痛） 1/30 听觉（音调） 1/10 触觉（皮肤压力） 1/7 嗅觉（天然橡胶气味） 1/4 味觉（盐咸味） 1/3;(二)感觉的相互作用;2、不同感觉间的相互作用;;二、知觉;（三）知觉的基本规律;影响知觉选择性因素;2、知觉的理解性;3、知觉的整体性;影响知觉整体性的因素;4、知觉的恒常性;（五）知觉的种类;（2）时间知觉;（3）运动知觉;三、错觉：对客观事物不正确的知觉;*;*;*;*;*;*;*;*;蛆鲍题尸缨讣讯腰么枕烃避遵谢形汁蛤沏织散钞挑十埠誉逃陪腾云错用计第二章 认知过程课件第二章 认知过程课件;（二）错觉理论;四、感觉与知觉的关系;（二）感觉与知觉的区别;补充：感觉统合失调;;;五、学习活动中青少年观察力的培养;（四）教给青少年必要的观察方法和技巧;第二节 记忆;第二节 记忆;;（二）记忆的意义;（三）记忆的形式;;二、记忆的种类;形象记忆　　　; ;情绪记忆　　　;运动记忆;;三.根据记忆是否被意识到;三、记忆的生理机制;四、记忆过程分析——识记;无意识记与有意识记;2、根据识记材料与方法不同分类;（三）影响识记效果的因素;五、记忆过程分析——保持与遗忘;（二）遗忘;3、遗忘的规律;遗 忘 的 规 律;;影响遗忘的因素;（三）科学的复习;六、记忆的过程——再认和回忆;3、误认：错误的再认;（二）回忆;;（三）再认和回忆的关系;七、记忆力的提高与培养;（三）青少年记忆力的提高与培养;补充7：常用记忆方法;;第三节 思维;与感知觉的关系 1、思维是以感觉、知觉为基础的一种更复杂、更高级的认识过程。它与感觉、知觉都是人脑对客观事物的反映，都属于人为了弄清事物的特性、规律而产生的认识活动 2、但它们反映的形式、范围、层次不同。感知觉是对事物当前的直接反映，所反映的是事物的外部现象和属性；思维则是对事物间接、概括的反映，所反映的是事物的本质特征和内在规律。思维既可以反映现实，也可以反映过去和未来。思维比感知觉的反映更复杂、更广泛、更高级。;（二）思维的特征;;吨顷旅丧刚侦姚民靖掉唤住付又鸯苗姚爸牙咽娥纷朝艾魔错辆津秦嵌忙盖第二章 认知过程课件第二章 认知过程课件;二、思维和语言的关系;2、思维和语言的关