基于建构主义理论的CAI课件设计.pdfVIP

中国电力教育 2005年研究生论丛专刊 基于建构主义理论的CAI课件设计 吴 可q 李 鹏2 崔新华1 (1．贵州师范大学数计学院，贵州贵阳550001；2．南京师范大学数学系，江苏南京21009r7) 计的适应性及其设计原则进行探讨。 关键词：CAJ课件；建构主义；设计原则 中图分类号：c424．1文献标识码：A文章编号：1007—00r79(2005)眩一0098一舵 受传统的教学理论的影响，目前不少cAJ课件的设计基 性，实现了教学信息组织的非线性化。 本上是以教师为中心，在改变教师如何“教”上下功夫，用来 2．建构主义理论 辅助教师说清用其它教具所不能说清的问题，即以“教”为主 (1)建构主义理论的主要内容 的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少，过于强调对其 著名心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论，他认 视觉、听觉的刺激作用；过于重视演示现象说明问题。忽视 为：“认识既不能看作主体内部结构中预先有的——它们起 揭示知识的发生过程和学生探索知识的过程，忽视学生能力 因于有效的不断的建构，也不能看作客体内部预先确定的， 的培养，忽视交互性，出现了教学设备现代化了，而教学设计 因为客体只有通过主体内部结构作用才能被认知。”在皮亚 思想却是陈旧的现象。因此，我们有必要对课件的开发过程 杰理论的基础上，以后的学者从不同的方面丰富和发展了建 乃至它的理论基础进行新的思考和探索，赋予课件设计新鲜 构主义学习理论。建构主义学习理论的基本内容主要包括 内容，充分发挥课件在现代化教育过程中的辅助作用，为课 两个方面，即学习的含义和学习的方法：①学习的含义。学 件设计的完善指明发展方向。 习是获取知识的过程。学生通过环境(即社会背景)，借助他 1．叫课件的特点 人(包括老师和同学)的帮助，利用必要的学习资源，通过意 由于课件的设计制作不仅运用了软件设计技巧，还运用 义建构的方式获得知识。②学习的方法。学生是信息加工 了学习理论和教学设计思想，与传统教学相比，使用课件具 的主体，是意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者和 有许多优点。 促进者。 (1)个别化教学 (2)建构主义理论指导的教学过程要素 学生可以根据自己的需要和意愿来选择学习内容和学 现代课堂教学过程中包括四个主要因素：教师、学生、教 习时间，并控制学习进度，实现个别化的自主学习。 材、媒体，四个要素彼此联系，相互作用形成一个有机整体。 (2)交互性教学 教师、学生、教材、媒体四要素的功能、作用及其之间的关系 利用咖系统的交互特性，学生通过与计算机的“对 应该是：学生——知识意义的主动建构者，而不是外界刺激 话”，既可以提高学生学习的自主性、积极性，又可以通过反 的被动接受者、知识灌输的对象；教师——教学过程的组织 馈信息，调整教学的深度与广度，使学生突破传统的教育观 者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施 念，从被动、从属的地位中解放出来，成为教育的主体。 教的知识灌输者；教材——是创设学习情境，是学生主动学 (3)共享教学信息 习、协作、探索、完成知识意义建构的工具，而不是教师向学 课件不仅可以利用磁盘、光盘等信息载体进行交流和推 生灌输所使用的手段、方法。 广，还可以上网实现资源共享，突破传统的教学时空，为远程 3．建构主义学习理论指导下课件设计 教育、网上教育及终身教育等创造条件。 (1)运用建构主