基于项目的“发现—总结—创新”教学模式在高职操作类课程中的应用.pdfVIP

基于项目的“发现一总结一创新”教学模式 在高职操作类课程中的应用 赵长宝 (重庆三峡医药高等专科学校，重庆404120) 摘 要：通过分析高职操作类课程特点，结合项目教学法，总结出了“发现一总结一创新”的教学模式操作流程。 关键词：项目；教学模式；操作类课程 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672—7800(2011)07—0053—02 0 引言 2 基于项目的“发现一总结一创新”教学模式 高职院校是培养应用型技能人才的场所，高职实践性课程 教学模式是教学理论联系实际的具体化，基于项目的“发 重在培养学生的操作性技能，并在技能形成中培养一定的创 现一总结一创新”教学模式的核心思想是以学生为中心．强调 新能力。传统教学模式下教师是教学的主体，作为学习主体的 学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构． 学生在整个教学过程中处于被动地位，学生学习的主动性和 学生在与教师的互动中能够发现自己存在的问题．通过各种方 积极性得不到尊重和发挥，不利于学生技能的形成。目前，项目 式解决问题，并在解决问题中享受学习的乐趣，增强创新意识。 教学法已经广泛应用在高职操作类课程的教学。结合项目教 从而进行主动性学习，提高创新能力。 学法特点，给出基于项目的“发现一总结一创新”教学模式应用 3 基于项目的 “发现一总结一创新教学模式 操作流程，对于提高操作类课程教学质量和教学效率有着较 强的现实意义。 应用流程 双向交流 1 高职教育中操作类课程的特点 i反馈 … ] 从本质上讲，高等职业教育强调的是职业技术教育，操作 选择、设计项目内容 类课程占了相当大的比重，每一门课程都有自己要求学生达 到的目标，如计算机类、技工类、工业生产类等专业课程，主要 分解项目、创设情境 操作项目、完成任务 特点有：①操作实践类的课程强调理论与实践一体化．操作内 容较多，课程内容多属于技能技巧性的知识，而通过项目教学， 同步指导、完成任务 交流总结、发现创新 恰恰能够做到全过程的技能跟踪，容易发现学生在哪个环节 产生障碍而导致整个目标无法完成。②操作类课程需要在学 L．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 共同总结、展示成果、 评价反馈、内化提高 习中有充足的反馈信息，这些反馈信息有可能来自本身。或者 与同伴的交流，或者来自教师的点评，及时的反馈有利于改善 图 1 项目指导 的”发现一总结一创新”教学模式操作流程 操作质量。③技能形成不容易遗忘，但熟练程度、操作工艺都可 3．1 课前准备 以再提高。 (1)职业能力分析。职业技能分析包括专业能力和一般能 基于以上分析，笔者认为在高职操作课程教学中。应充分 力，专业能力主要是指该课程所涉及到的技术操作能力、技术 发挥教师与学生的双主体地位，遵循高职学生的学习规律与 诊断能力等；一般能力是指认知能力、表达能力、学习能力、创 成长规律，根据实践课程的特点应用新的教学模式。 新能力、社会基本适应能力、生存能力等，还包括敬业精神、合 收稿日期：2011—04—13