高效课堂的认识.doc

高效课堂的认识 一、当前课堂的十大问题 1.氛围：沉闷单调，混乱无序。 2.学生：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。 3.教师：态度冰冷、漠然。语气生硬，语言不美。照本宣科，缺乏创造力。 4.知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识的建构、生成和价值。 5.方法：一元化的讲授。 6.理念：灌输式、保姆式 7.学习：被动接受知识,活动虚化。 8.评价：单一 9.目标: 游离、偏移。 10.效能：有限 一、构建高效课堂的背景分析 ①新课程、新理念、新教法对改变穿新新鞋、走老路的需求，破旧立新成为新趋势 ②落实新课程多元化教学目标的实现，促进学生全面发展的需求 ③自主合作探究学习方式对改变接受式学习方式的需求 ④社会的飞速发展进入高效时代，改变低效、无效、负效课堂创建高效学习、高效课堂的成为教学的新的生长点 ⑤提升学校影响力、教师专业发展，促进学生全面发展对改变应试教育的需求 高效课堂：在现代教育教学理念的指导下，通过对学生、教师、课程资源等构成要素的有效整合，实现课堂教学效益最大化。 从表面层次来看：高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。 从较深层次来看：高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求，是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。 高效教学：在规定的时间内完成规定的教学任务，其一是指所需课时，其二是指学生在规定的作业时间内完成作业。 高效的课堂教学应该做到： 当堂教--学生要掌握知识；当堂会--学生要形成能力；保目标--学生应该体验到成功的喜悦；减负担--学生应该保持后劲，永远有学习的兴趣。 ——国家督学刘长兴 知识的超市、生命的狂欢 知识的超市、生命的狂欢 “超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。 “狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。 负效课堂---误人子弟（侮辱、打击、讽刺、挖苦导致摧残、贬抑、泯灭学生发展） 低效课堂----知识本位 有效课堂----学生本位 高效课堂---主体多元化（体现学生主体性、符合多元智能理论） 高效课堂的三条标准 有效果——学业成绩、认知方法、态度变化 有效率——教学效率=教学产出（教学效果）／教学投入 （一是减负增效（节约时间）；二是解放学生 ） 有效益——学会应用、学会学习、学会做人 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 在金字塔基座的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，记住90％的学习内容。 学习金字塔理论的启示 （1）传统课堂（填鸭式、满堂灌等）上课基本等同于听课，课堂效率是非常低的，学生的学习以能够转教别人的效果最好。 （2）学习方法不同会直接影响学习效果，团队学习、主动学习和参与式学习是一种高效的学习方式。 （3）要积极贯彻自主、合作的学习理念，实践自主、合作的学习方式。 高效课堂教学的核心环节——预习、展示、检测 一、自主预习 预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案（或预习提纲），阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。 （1）预习的方式 通过合作学习小组完成。资源共享，疑难内化。 （2）预习的学习形式:独学、对学、组学。 独学以导学案（或预习提纲）为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。对学、组学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案（或预习提纲）开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实