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对宁波大学博士青年教师教学能力的思考.pdf
第30卷第6期 宁波大学学报(教育科学版) 、,oI.30No.6
2008年12月 JoURNALOFNINGB0UNlVERSITY(EDUCATIONEDITIoN) Dee.2∞8
对宁波大学博士青年教师教学能力的思考
朱作宾,贺秉元
(宁波大学本科教学督导委员会,浙江宁波315211)
摘要:搞好课堂教学,发挥博士青年教师在教学工作上的作用,在高校培养创新人才中至关重要;要建立与完
善对博士青年教师教学管理与培养机制;针对如何提高博士青年教师的教学质量提出思考与建议,使他们成为
教学的中坚力量。
关键词:课堂教学;博士青年教师;培养与管理;中坚力量
中图分类号:G451.2文献标识码:A 文章编号:1008-0627(2008)06—0065—04
教育是社会发展、民族振兴的基石。高等教育的基本职能是培养专门人才、发展科学和为社会
服务。高等学校要履行好这三项职能,必须建设一支数量适当、结构合理、师德良好、富于创新意
识和能力、在教学和科研上都过得硬的师资队伍。【l】目前,各高校引进的博士教师大都具备扎实的
专业知识和活跃的创新思维。宁波大学近五年通过引进和进修培养两种方式,逐步建立了一支包括
334名博士在内的学历比较高、教学科研能力比较强的师资队伍。在这334名具有博士学位的教师
中,引进人员176名,分别来自教育部直属高校、中科院有关研究所和国外名校(如美国的普林斯
顿大学、斯坦福大学、日本东京大学等),教授、副教授已占76.2%,年龄大多在35~45岁之间;
原宁波大学教师通过进修取得博士学位者158名,多数是青年教师,大多具有讲师与副教授职称。
一、调查结果
教师永远是学校的旗帜和灵魂,教学是学校教育的中心环节。正确评估这支队伍在教学工作中
的成绩和问题,甚为重要。2006.2007年度宁波大学本科教学督导委员会有组织地深入13个学院,
随机选听了61位具有博士学位的青年教师114节课程,发现其教学水平参差不齐,差别颇大。在进
一步深化教学改革的今天,如何搞好课堂教学、发挥这些青年教师在教学中的作用是亟待探讨的课
题(『见表1)。
表1昕课情况评估统计表
课堂教学效果好的青年教师,其特点是,善于理论联系实际,适时将本学科前沿学术成果和自
己研究的心得融人教学之中,并能与教材有机结合;视野宽阔,知识丰富,逻辑严密,富有真知灼
见;讲授内容有较强的说服力,能够激发学生的学习兴趣。也存在某些不足:如启发式教学方法运
用不够;研究型教学开展困难,形不成师生双向互动的活跃氛闱;教学过程不够规范、板书零乱;
教师主导作片j不突出;多媒体制作与应用还不够到位,等等。通过督导听课,明显感到好的课堂教
学是经过认真备课的。他们普遍认为:要胜任教师这一职业,首先要提高自身业务水平;要讲好课,
必须认真备课。课后我们与一位教学效果比较好的老师交流,他说“我的目标是做一个善于支持和
引导学生的老师,所以,我投入足够精力认真备课,力求驾驭课堂教学的每一个环节”一
收稿日期:2008—06—10
第一作者简介:朱作宾(1936一),男,浙江义乌人,宁波大学本科教学督导委员会主任,教授。
宁波大学学报(教育科学版)
课堂教学效果一般的青年教师,他们在科研工作中往往取得较好成绩,在教学中能把握讲授内
容。但讲授的重点不突出,平铺直叙,缺乏吸引力和感染力,课堂气氛沉闷,达不到教学互动的效
果。产生这种状况,主要是他们对教育学、心理学学习不够,缺乏教学技能、教学艺术和教学经验,
表达能力较差等。
课堂教学效果比较差的青年教师,表现为,脱不开讲稿,甚至对教学内容还不甚熟悉,缺乏分
析和判断;语言平淡乏味,学生课堂纪律较差。我们发现,有一节课,近40位学生出席,竟有10
人趴在桌子上睡觉。我们调查研究后认为,教学效果差的教师中,绝大多数不是专业知识问题,而
是没有树立“教学第一”的观念,没有认真备课。他们对科研却十分重视,认为做课题、写论文才
是“个人事业”的重点所在,因而造成一些不能适应教学要求的现状。
而那些宁波大学原在校青年教师,经过几年教学实践,再去攻读博士学位,了解了学术前沿的
发展方向,能够理论与教学经验相结合,增强了科研能力,教
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