小学三年级阅读困难学生的团体辅导研究.pdfVIP

第32卷第4期 现代中小学表盲 V01．32No．4 2016年4月 Modern and Education PrimarySecondary 2016 April 语文疆角 小学三年级阅读困难学生的团体辅导研究 夏 冰 (长兴县实验小学，浙江湖州313100) [摘 要]阅读困难学生在学习、心理上常会遭遇困扰，作为教师，我们需要采取一些措施，及时地对其进行干 预。本文筛选出lo名三年级阅读困难学生，取其中5名作为实验对象进行团体辅导，辅导过程中关注学生认知能 力、阅读兴趣等方面的变化。研究结果表明，本次团体辅导对个案阅读能力和阅读动机的提升具有一定作用。 [关键词]阅读困难；团体辅导；小学；三年级学生 [中圈分类号]G623．23 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2016)04—0041—04 一、问题的提出 随着课程改革的稳步推进，新课改的核心理念“一切为了每一个学生的发展”也深入人心。基础教 育的普及性需要教育人的目光落到每一个孩子身上。 基层语文教师，经常会看到学生语文学习中出现一些令人费解的现象，诸如：错别字连篇，写字经常 多一画或少一笔，哪怕教师经常提醒依然如此；经常搞混形近、音近的字；朗读时随意按照自己的想法跳 句、跳段；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥乏味……其实，这些都是学生存在阅读困难的表现。 调查显示，在小学阶段，阅读困难的发生率在50A～10％之间。[13 阅读困难的学生学业成绩不尽人意，常会被教师和家长认为是态度不端正或不够聪明。但研究显 示，阅读困难与学习态度和智力无明显因果关系。[1]对阅读困难认识的缺乏而导致的错误应对方式往往 破坏了学生的自尊、自信心、学习兴趣等，让原有的问题复杂化、严重化。 多年前，在国外对阅读困难学生的矫治常常采取所谓的“医学模式”。但这种观念30年前开始被摒 弃，研究者们渐渐地认识到，对阅读困难学生，需要了解其现有的阅读能力和通过教育可以达到的水平， 并采取相应的策略帮助他们在该最近发展区内实现阅读能力的提升，以此转化阅读困难。[1] 二、概念界定 1．阅读能力 阅读能力指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征，它是衡量一个人语文素养的重要标尺。 语文阅读能力可分为四个层级，从低到高依次是认读、解释、概括和评鉴能力。[23本文的研究对象为阅读困 难学生，在最基本的认读或解释能力上存在缺陷，因而在之后的概括和评鉴能力上均会表现出严重不足。 2．阅读困难 多年来国内大量文献直接将阅读困难等同于阅读障碍(Dyslexia)，而一些研究者则很鲜明地加以 区分。结合查阅的资料，本文对阅读困难作了如下界定，只要在阅读能力上表现出不足的都能称为阅读 困难，而阅读能力与个人的内在认知有关，也与其具备的语文知识、阅读方法与策略、阅读兴趣与习惯等 密切相关，所以范围要比阅读障碍大一些。阅读困难的定义更注重外在表象，而阅读障碍则更强调内在 认知能力的不足。 [收稿日期]2015—12—19 [基金项目]湖州市教育科学规划研究课题(HZSGHl5218)。 [作者简介]夏冰(1989一)，女，浙江长兴人，硕士，小学一级教师。 · ·41 三、研究过程 1．阅读困难学生的筛选 (1)筛选对象。研究表明，早期的干预有利于提高阅读困难学生的阅读能力。阅读困难的筛选标 准是阅读能力低于所在年级至少一个年级，而这在二年级还不是很明显，所以本文选择了小学三年级 学生。嘲 我们采用整群抽样法，以班级为单位，随机抽取本校三年级学生145名参与正式测验，共收到133 组有效问卷，