数学操作活动中的四个quot;不等式quot;.pdfVIP

《教学与管理》 2010年7月15日 数学操作活动中的 四个“不等式” ◇ ■江苏张家港市泗港小学 宗晓芳 操作活动是“思维的动作”，是帮助学生掌握知识。 “一袋盐500克”，数学教材一直是这样呈现的，几十 发展潜能的“金桥”，是学生求知、增智的重要环节。在教 年从未改变过，数学教师谁都没有怀疑过，现行教材一如 学实践中，很多教师已认识到操作的重要性，在教学中实 既往，我的操作也便草率地“理所当然”。这个案例给我们 施了一系列操作活动，收到了一定的效果。但笔者发现许 提出了警示，教材所提供给我们的只是教学的参考，而操 多操作活动只是流于形式，为操作而操作，致使操作没有 作实验是一项严谨的数学活动，在操作前我们一定要考 充分发挥其培养学生探究能力和为数学思考服务的功 查实验材料的生活时效性，做到“与时俱进”。 能。现结合一些案例谈谈笔者的想法和做法。 2．素材选择要讲求“简易有效” 一、课本资源不等于操作素材 很多教师都能深刻领会操作实验对知识内化的积极 教材是我们教学的“纲”，课本资源固然是重要的操 作用，但在教学中又往往热衷于静态的课本解读，而疏于 作素材，但我们在运用时也不能“生搬硬套”。选择操作素 “动态探究”，究其原因便是准备操作材料费时费力。其实 材时教师应充分理解教材的编写意图，教师要理性把握 我们可以选择一些简单易操作的素材开展实验，其教学 教材内容，善于用自己的智慧将教材中“冰冷的美丽”转 效果也很好。 化成“火热的思考”。 例如，教学苏教版四年级下册“找规律”中的“植树问 1．素材选择要体现“生活时效” 题”，对于三种不同类型(两端都种、两端都不种、只种一 强调数学与生活的联系正是新课程改革的一个重 端。)的区分是教学的重点，由此延伸出去的路灯问题、剧 要特征，而数学课本所提供的研究资源一般都来自于现 木头问题、爬楼梯问题、围池塘种树等问题便是这一节内 实生活，我们将课本资源转化成操作素材时，不能忽略操 容的难点。为了突破这节课的重难点，教师往往会进行大 作素材的生活时效性，否则经常会出现以下的尴尬。 量的操作实验或画图演示。其实我们用一根绳子打结的 教学“千克的认识”这一课，感知“l千克=1000克”方法就可以解决繁多的操作演示。 这一知识点时，教材呈现的情境图是：一袋盐500克，然 后通过计算两袋盐是1000克，再称一称两袋盐是1千 (图一) (图二) (图三) 克，从而得到“l千克=1000克”这一等量关系。为了能让 学生深刻领悟等量关系的推导过程．课前我让一部分学 生带了几袋袋装盐。在课堂上却出现了意想不到的尴尬： O 学生在计算得出两袋盐是1000克后，我让学生将带来的 (图四) (图五) 盐拿出来称一称，但两袋盐一上秤却远远不够l千克，原 因是他们带来的盐都是320克装的，这一操作活动失败 图一：两端都种树，图二：两端都不种，图三：一端种 了。事后我才从营业员那儿了解到现在商场里食用盐的 一端不种，图四：植树中的封闭现象，即一端种一端不种， 规格一般都是每袋320克的，500克的已经很少了。我精图五：把打结的绳子竖起来放，便成了“爬楼梯问题”，即 心准备的实验操作最终成了遗憾。 两端都种树。学生通过给绳子打结这个具体的、可感知的 ·34· 宗晓芳：数学操作活动中的四个。不等式” 操作活动，丰富了自己的表象储备，形成了生动、形象的1 感性认识，为探究“三种情况中树与间隔的关系”打下了J 坚实的基础。简单的一根绳子，演绎出了如此精彩的内I 涵，简单的背后蕴藏着不简单的思考，这源于教师对教材I 的智慧解读。 二、表面热闹不等于内化吸收 数学操作实验的目的一是化抽象为直观，促进知识l 的内化；二是激发学生的学习热情，而前者是主要的目l